初中英语阅读填空技巧

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初中英语阅读填充空技巧

阅读理解是英语学习中非常重要的一个方面，它直接反映了学生应用英语的能力。在英语试题中，主要通过完形填空空和阅读理解来测试学生的阅读能力。接下来，边肖告诉你初中英语阅读技巧[/k0/] 。

1。审题，抓住中心

试题中有些文章有标题，有些没有。提问者有一些考虑。是文章主题的高度衔接。它能给我们灵感和想象力，想象文章的内容和走向。这样做有利于对文章的理解，可以提高做题效率。

2。浏览全文，获取全貌

如果时间紧迫，至少要快速通读全文，尤其是前两段。然后把标题和文章内容结合起来，这样全文的轮廓就一目了然了。

3。仔细阅读题目，抓住要点

当你对整篇短文有了一定的了解之后，就要立即阅读短文后的问题，带着问题去选择或判断答案。要确定要搜索的信息范围，注意要搜索的信息的特点。比如一道题或选项涉及人名或地名，就要找一个首字母大写的单词；如果问题或选项涉及时间、日期和数字，你应该寻找具体的数据。另外，要注意试题的难度。我们应该暂时绕过那几道难的题，先做最有把握、最熟悉的题，也就是这些题可以直接或间接地从文章中找到。对于那些需要通过文章进行判断和逻辑推理的题目，要快速通读全文，认真分析思考，反复比较推敲，选出正确答案。如果文章比较短，可以先看短文，再看文章后面的标题；如果文章太长，可以先看文章后面的问题，带着问题看文章。这样有助于你排除杂念，提高阅读速度，正确解题。善于发现关键句子。要特别注意文章第一段和最后一段的第一句话，往往是重点句。它可以帮助你把握文章的全貌，理解文章的主题。另外，你要仔细阅读文章，因为有时候试题就是细节。可以在阅读的时候用铅笔做一些标记，把相关的画出来。圈出每个人。看了一个号，有几个圈就是那么几个人。一目了然。

4。仔细阅读文章，掌握细节

重读文章的时候要认真读，不要一闪而过。可以边读边用铅笔做一些笔记，把相关的人、事、时间、地点、原因画出来(即五个W:谁、什么、何时、何地、为什么)。经过这样的处理，你会对文章的内容和细节有很好的了解，对事态的发生、发展和解决有更深的认识。

5。了解大意，初级回答

一般短文有五个题目，表面看懂的可以平平挑。对于那些理解很深的问题，要再参考一下原文，千万不要简单的重读。你要找出依据，把选出的答案代入正文，再判定对错。在确定答案时，要结合上下文思考文章和问题中词语的确切含义，避免只看文意而做出错误判断。

6。再读一遍全文，检查答案

要用全文的主题统领所有的思想问题，研究它们的内在联系和逻辑关系，对没有回答的问题要依次复习，比较问题，推测判断，保证理解正确。

2初中英语阅读课的导入技巧

阅读能力是英语学习中的一项重要技能。随着初中生英语学习水平的提高，阅读课文的数量、词汇量、深度和广度都有一定程度的增加。而且在英语考试中，阅读相关的题型有很多种，比如听短文、完形填空空、阅读理解、任务型阅读和短文填空空。这些问题都与阅读能力的考查有直接或间接的关系。所以不断提高学生的阅读能力很重要，这主要靠平时的阅读课。引言是上好阅读课的关键。下面是我的一点小经验。大家一起来讨论如何改善吧。

1、破解词汇层面。词汇量是学生阅读的最大障碍之一，每个学生的词汇量参差不齐。不能完全从老师或者课本的角度来看学生的词汇水平。很有可能是一些以前在课本上出现过的单词，是一些学生的新单词。因此，教师在备课时，要对学生的生词有充分的估计，设置一些英汉翻译、猜词等题目，帮助学生破解一些生词。这也有助于减轻学生的阅读负担，避免畏难情绪，有助于学生更快地接受课堂上的讲解。

2、设置若干问题，开放话题。问题本身的设置也提前向学生暗示了阅读文章可能涉及的方面和重点。问题可以包括时间、地点、事件、原因等。带着问题阅读更有方向性，目标更明确。开放性问题使学生在阅读的同时进行思考，对内容有更深更广的理解。

3、给出关于这篇文章的简称，让学生先看懂。就像喝酒之前，垫在最下面，感觉很自信，读书就会更自信。我觉得这种方法对于难的文章来说是非常必要的，应该会起到化难为易的作用。

4。对于一些文章，可以先引导学生找出对每一段中心句的理解，然后融合几个中心句的意思来把握文章的主旨。在此基础上，学生再阅读一遍，就能更准确地理解文章。

5。对于一些脉络清晰的文章，可以充分利用图表的功能，设计一个图表，让学生一目了然，便于理解和记忆。

3如何教好初中英语阅读课？

一、选择合适的阅读材料。

1。长度适中。课堂教学必须考虑时间。文章太长，上不完课，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般高一学生限定在50字左右，高二200字，高三300字。

2。难度适中。根据学生的实际情况，不要高估学生的水平，这样会挫伤他们学习英语的积极性和热情。

3。可读性。文章要贴近实际，符合学生的兴趣爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。

二、掌握关键词，抓住中心意思。

1。默读，回答浅显的问题。默读可以提高学生的阅读速度，加快他们捕捉主要信息的能力。比如初三的阅读文章《手信》。学生默读大约需要5分钟。回答4个浅显问题左右。& ldquo人在哪里？他们在做什么？他们是怎么交谈的？他们会说话吗？& rdquo

2。大声朗读，回答有深度的问题。朗读可以帮助学生快速形成语感，更深刻地理解文章的内涵。这是第二次看这篇文章。可以问学生一些深层次的问题。& ldquo什么是手语？聋人是什么样的？聋人会说话吗？所有的聋人都能学会说话吗？& rdquo

3。找出关键词，理解并运用。从输入到输出的关键在于基础知识的扎实积累。对关键词的重点掌握和运用，是知识输出的资本。这篇文章需要掌握的词是:注意注意& hellip，注意/指向指向& hellip，告诉某人。某事。用一个& rsquo让学生试着用这些短语造句，或者编一个故事，并在使用中掌握这些新单词。

4。总结文章，重复主要思想。抓住文章的中心意思，形成完整的印象。用自己的语言概括大意，是思考后的成品输出，是学习后的成果展示。首先将文章分段，找出关键句子或用自己的语言概括主要意思。这篇文章可以分为三段。手语是聋人经常使用的一种语言。如果聋人不是聋子，他们也能学会说话。t天生耳聋。

第三，深挖主题，拓宽思路。

1。仔细研究，找出主旨。文章是作者传播信息或信仰的载体。要体会作者的深意，重要的是看门道而不是看热闹。作者想通过手语让人们了解聋哑人，了解他们，从而帮助他们，对聋哑人充满爱心。

2。设身处地，不要有创意。多角度多方向看问题。不同的时代，不同的地方，不同的环境会有不同的含义。如果你是一个聋人，你会怎么想？如果你写一篇关于聋人的文章，你会说什么？

四。激活想象力，展开讨论。虽然是阅读文章，但是单纯作为阅读文章来教就有点无聊了。但如果转化为真实的教学形式，则可以向学生展示真实的语言环境，充分调动学生眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，让学生身临其境，从而激发学生的学习兴趣和积极参与的欲望。比如在“手信”这篇文章中，问:你在现实生活中见过歧视残疾人或者帮助残疾人的善行吗？学生集体读完课文后，老师把学生分成几组，把他们打扮成整个故事中的人物。然后分组练习，最后让学生自由练习。然后让学生讨论:如果我们遇到一个盲人，我们应该做什么，不应该做什么？由于老师为学生们营造了轻松愉快的语言学习氛围，极大地激发了学生们的学习热情，全班同学都很兴奋，讨论气氛热烈。大部分学生可以利用文中的句子表达自己的观点，从而达到学以致用的目的，同时培养自己的口头表达能力。

4提高初中英语阅读能力

首先，养成良好的阅读心理。

读书时，要排除杂念，情绪稳定，一心一意，形成愉快的前进心理。创造大脑皮层的主要兴奋中枢。不要一遇到几个生词和难句就心烦意乱，失去自制力。心理学家告诉我们，任何恐慌和过度紧张都会形成阻碍大脑正常思维功能的负面因素。所以遇到困难的时候，一定要慢慢来，不能有杂念。这样才能对所读的文章有清晰的印象和深刻的理解。

第二，提高阅读速度。

阅读理解是考的。另一方面是测试速度。中考阅读理解文章都达到400字左右，慢读不行。所以在做阅读理解的时候，要注意培养自己快速阅读的习惯。阅读时，眼睛总是不停地移动& mdash& mdash暂停& mdash& mdash动起来。理解就在& ldquo停止& rdquo一瞬间。要想增加眼睛停留的时间，就要扩大视奏的广度，变逐点逐字阅读为逐行逐句阅读，把看到的东西迅速报告给大脑，形成眼睛和大脑更快的直接反映能力。不要在个别难词上磨蹭。只要理解了整篇文章，就可以根据上下文和构词法猜测和推断个别难词。

第三，阅读时注意培养语感。

语感是指人对语言中的词语搭配和句子结构的熟练程度。语感好的人理解能力更强，视读速度更快。阅读时注意词语的搭配，也就是成语。必要的话，笔画或者写下来。每看完一篇文章，都要总结自己积累了多少单词、成语、句型，语感自然会变好。

四。读完一篇文章，要记住文章的段落结构，中心思想，人物事件，论点论据。

如果文章太长，可以先看文章后面的问题，带着问题看文章。这样有助于你排除杂念，提高阅读速度，正确解题。善于发现关键句子。要特别注意文章第一段和最后一段的第一句话，往往是重点句。它可以帮助你把握文章的全貌，理解文章的主题。另外，你要仔细阅读文章，因为有时候试题就是细节。可以边看边用铅笔做标记，把相关的人、事、时间、地点、原因(即五个w，谁、什么、什么时候、哪里、为什么)画出来。圈出每个人。看了一个号，有几个圈就是那么几个人。一目了然。

第五，扩大英语阅读量。

课程标准五年级阅读要求规定:除课本外，课外阅读量应达到15万字以上。所以精读和泛读要结合起来。泛读不仅有助于学生扩大词汇量，丰富语言知识，开阔视野，开阔思维，还有助于了解英美两国的文化背景、生活习俗、思维习惯和英语特有的语言表达方式，从而提高阅读理解能力。泛读时要求学生根据自己的语言知识尽快获取所需信息，而不是对阅读材料中的各种语言现象进行全面细致的分析。