偶然吗必然吗——伽里略小队

主题当然是伽里略小队的孩子们的活动，不过呢，因为我比较懒吧，再开一篇来写另一个主题，总是有一些费劲，所以，我会在写一个主题的时候，总会写一些，看似与主题没有关系，却是有相当关系的一些题外内容。
前两天楠楠在读《鲁宾逊漂流记》节选的时候，要回答这样一个问题：鲁宾逊发现陶器的制作方法，是因为什么？请写下自己的理解。‍‍‍‍‍‍‍她说，这是因为偶然，然后呢，然后就没有了，不知道怎么写了。‍‍‍有些孩子总说自己阅读理解，这不会，那不会，太难了。真的是因为文章读不懂吗，真的是因为技巧不够吗？真的不是！‍‍‍‍‍而是因为这些孩子，平时在学习与生活中，并没有获得这样的体验，他们所获得的知识，大多数是老师或者家长硬塞到他们怀里的，或者有一句叫填鸭式教学的结果。‍‍‍那么当问到上面这些内容的时候，他们就真的不知道怎么回答了。‍‍‍‍‍‍‍‍‍‍要知道文章里一开始就写到，鲁宾逊在荒岛上，想获得一种可以烧水或者煮饭菜的容器，但是那里没有超市，也没有随身带的好使的工具，他想尽了各种办法也没有获得。有一天，他偶然发现烧过的火堆旁的粘土，在雨水浇过之后，还是硬的，并没有䡆软，于是他想到要是把粘土制作成容器再烧一下，不就成了遇水不粘也不软的容器，还不怕火吗。这样，他就成功获得了陶器。‍‍‍‍‍‍‍‍所以，对这个问题的回答不就呼之欲出了吗，那就是机会是留给有强烈愿望与准备的人的。他发现陶器的制作过程，其实也与原始人发现陶器的过程一样，首先是要有想获得这样的物体想法，而且这件物体它应该长什么子，什么用途，只是苦于没有实现它的工具或者制作的材质，在这样强烈的愿望下，他们的脑子就会处于对这件事物的长期思考与探索之中，一旦观察到相关信息的时候，那么距离实现这个物体又近了一步，直到实现它，哪怕终其一生的探索。‍‍好吧，回到主题。

第一张为啥不是笑傲春天的杨老师和她的孩子们呢，原因就是我的拍照技术太洼了，她一张都不喜欢，而我选择的照片呢，当然只能够是杨老师审核合格的照片咯。
今天的主题是面状物体的重心，让孩子们记录下所需要的材料，咱就开始实验。‍

我把一个钛金属的菜板（其实是我的户外记录板）拿出来，让孩子们把它放在一个支点上。为了让他们能够比较容易实现，其实我把支点的面积调整得比较大一些，这样，对于低龄段的孩子，体验会好很多，不然总也实现不了，也会不开心的。

不过，要是不理解重心，不理解它应该处于什么位置，也是不容易的。在理解了的基础之上，下面就是用心去感受它的位置了。

方形的菜板之后，我们又用一圆盘的蒸格（就是家里蒸包子用的那个多孔的隔片。）

孩子们会发现，只要是规则，质量分布均匀的平面，它的重心总是在它的几何中心。只要找到这个规律，大差不差的首先把这个位置放在支点上，略微调整就可以放稳了。
这就是前文提到的方法，首先是要有强烈的愿望：要把它放稳在支点上不掉下去，然后才是在这个愿望的驱使下去寻找各种各样的方法。当找到之后，那种开心不是直接把答案告诉他们，让他们直接复制一遍所能够获得的。‍‍

从像一维的杆，到今天开始二维的平板，再到最简单三维的体（圆球），我们一步一步向前。其实，要是孩子大一些，我不会这么快的进程，因为，其实质量分布不均匀才是这个世界最多的物体，它们应该认真被观察与体验。

但是，低龄呢，体验感应该是首先考虑的问题，这是激发，或者讲保护他们的兴趣的最好方式。

一个简单的装糖果的球壳，当改变它的重心分布的时候，会有非常奇妙的效果。比如重心在球心的时候，它会沿斜坡向下滚，要是它的重心偏移的时候，还会实现沿斜面向上滚的效果哟。
有兴趣的家长，带孩子去试试吧。这其实也是不倒翁的原理。‍

快乐的时光，总是容易过去，最后的手工环节，我们做了一个汽球不倒翁。

孩子们在上面画上自己喜欢的图案。

女生一般都喜欢公主。

我们把三种不同的汽球放在平面上观察它的状态。第一种就是普通的吹气的气球；第二种是装了一粒玻璃弹球的汽球，这个玻璃球可以在里面任意滚动；第三种是把一粒玻璃球固定在里面的汽球。‍‍‍‍‍‍哈哈，还是蛮有意思的，这些容易实现的实验，去尝试一下吧。最后，我做了一个演示实验。

就是不同配重的走钢丝的小熊。原理在这里写过了。就不再写它。活水公园 复刻平衡小熊。有兴趣可以看一下。