英语教学研究方法

1

英语教学研究方法

传统的英语教学法把学习建立在人的客观性、被动性和依赖性上，导致人的主体性、主动性和独立性不断被侵蚀。要提高教师的教学水平和质量，必须改进教学方法。下面是边肖收集的一些英语教学研究方法。让我们来看看！

I . & ldquo；兴趣& rdquo是学好英语的前提。

兴趣是最好的老师。能引起学生的好奇心和求知欲。古人说:& ldquo知者胜于善者，善者胜于乐者。& rdquo兴趣比智力技能更能促进学生勤奋学习，是学好英语的首要条件。

一般学游泳的人都会有这样的经历。在岸上聊一会儿怎么学游泳，会让人觉得很无聊。但如果你能亲身体验，努力学习游泳，情况就不一样了，你会慢慢爱上这项运动。往往一个人一旦爱上一件事，即使不让做，也要做。兴趣在这种实践中产生和发展，并越来越强烈。英语教学如何培养和发展学生的兴趣？我认为，作为一名教师，首先你要热爱你的事业，热爱你的学生，把你对英语、对生活、对人生的热爱和理解传授给你的学生，把你最独特的魅力展现给你的学生，感染他们，让他们产生共鸣，从而激起他们对语言、对生活的热爱和激情，进而转化为学习的动力。其次，运用灵活多样的教学方法，将教材中设定的场景，以及投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、动作、表情、小表演等各种直观手段，生动形象地展现出来。都是用来化静为动，化静为声，化难为易，调动学生的多种感官，引入具体情境，使之具有游戏性、趣味性、故事性、探索性、竞技性。最后，让学生体验成功是教师培养学生兴趣的重要策略。心理学家告诉我们，一个人只要经历一次成功的喜悦，就会激起无穷无尽的追求想法和力量。教师要充分利用学生的成功欲望，在课堂教学中争取每一个学生的成功体验，让每一个学生在不断成功的过程中产生获得更大成功的快感和欲望。

二。& ldquo模仿& rdquo是学好英语的基础。

说到模仿，我们首先想到的是发音。纯正的发音会给人留下美好深刻的印象，别人也会对你的英语水平印象深刻。如果你的发音不好，即使你将来英语知识很深，人们也可能对你做出不公正的判断。更糟糕的是，会给你以后的听力带来一些困难。所以，我们要不惜一切代价，尽力去模仿和掌握每一个音位。不要以为发音好不好不重要。如果你不能战胜这个障碍，就会导致你的学习障碍。一个成功的人谈到他学习英语的秘诀时说:我没什么特别的。外国人说什么我就说什么，外国人写什么我就写什么。& rdquo世界著名的英语专家亚历山大也为英语学习下了这样的定义:& ldquo语言是一种表演技能。当我们思考语言时，我们不考虑我们对它了解多少，而是考虑我们能多好地运用它。& rdquo说到底，学英语就是要模仿那个口音，那个腔调，那个味道。如果我们能像说母语的人一样模仿，我们就会成功。

要突破语音障碍，首先要了解单个音位的发音，在此基础上，掌握连读、缩读等口语表达中最常见的语音现象，然后练习语调和节奏。练习时，最好模仿原声录音，如果可能的话，录下自己的发音，与原声进行对比，这样就很容易发现自己的不足。发音纠正是一个枯燥的过程。只有耐心、细心和毅力才能进步。我们常说，良好的开端是成功的一半。(好的开始是成功的一半)，学习英语一定要有一个好的开始。

三。& ldquo氛围& rdquo是学好英语的方法。

曾经有人问一个外国人什么是& rsquo学习英语的最好方法是什么？学习英语的最好方法是什么？)老外随口说:& ldquo去美国或者嫁给美国人。如果不可能，就看美国电影。中国不是有句古话吗& lsquo你不出门知道世界上在发生什么吗？& rsquo在家看电影就像在美国生活了一天。& rdquo这些话告诉我们，语言学习离不开环境，但是我们学生在学校接触到真正英语的机会非常有限。他们学习语言的主要环境是课堂，所以一定不能克扣口语训练的时间，或者认为教学任务完成不了，随意砍掉课本上提供的很多丰富的口语练习。要给学生安排足够的时间进行语言练习，充分利用教材优势，组织设计结对作业、朗读朗读、小组讨论、访谈等多种口语活动，营造近似真实的语言环境，利用日常生活、节假日、生日聚会、参观、电话、医疗、购物、游泳、体育活动等与日常生活相关的小对话，让学生有身临其境的感觉。有些学生想在课堂上表现好，那么他们势必要在课前做好积极的准备，把生活引入课堂，然后把课堂上学到的东西延伸到生活中去，让学生时时刻刻感受英语，练习英语，突破口语的障碍。

四。& ldquo毅力& rdquo是学好英语的保证。

首先我讲一个寓言。在一座寺庙里，佛陀和木鱼聊天。木鱼说，我们质地一样。为什么你天天被尊重被崇拜，而我却挨打？佛说，其实当年你也是要被刻成佛的，只是你受不了那种痛苦，因为要被很多刀刻。所以你说，只要少拿刀，什么都能刻。所以你今天只是一条木鱼。这个寓言告诉我们，要想取得一定的成功，要想得到尊重，就必须吃苦，经得起痛苦的磨练。

不是所有在人生中走得更远更好的人都特别聪明，但他们都愿意努力。英语学得好的并不都是高智商的人，而是常年坚持听、说、读、写、译的人。俗话说:& ldquo没有付出，就没有收获。& rdquo语言学习是一个缓慢而长期的过程，你永远不可能像很多广告中承诺的那样在几周或几个月内学好英语。学的越多，越需要努力，挑战自己的毅力。我们每天都要面对* *失败，要承受很多心理和生理上的压力。比如背一个单词，背十遍以上都记不住。最后费了好大劲才终于记起来，但隔几天就消失的无影无踪。一次次的失败确实给学生带来很多失望，甚至绝望。可以说，没有人认为背单词是一件快乐的事情。此时此刻，学生最需要的不是老师的专业知识，也不是一个问题的标准答案，而是心中的希望，用他们的精神去感染他们，用希望去激励他们坚持，帮助他们有一个明确的目标，明白& ldquo是成功之母& rdquo道理，帮助他们建立自尊、自信，从而以一定的心理优势积极参与学习活动。具体来说，就是把生活和课堂教学结合起来，用格言励志、幽默、笑话来消解和缓解学生的痛苦和压力，缓解学生的疲劳，让他们在艰苦的旅途中感受到快乐，从而忘记学习带来的紧张和疲劳。练习口语时尽量找学生感兴趣的话题；在培养学生阅读能力的时候，选择一些学生喜欢读的文章，由易到难。背诵是单调乏味的工作。学生应选择精力最充沛的时间背诵。因为这样不会打消学生对英语的兴趣，而且效果不错。如果在非常疲劳的状态下背诵，兴趣很容易就被耗尽，效果也不好。

2英语教学中词汇教学方法的研究

1。第一& ldquoBit & rdquo字母、名字和声音教学字母是单词的最小单位。每个字母都有名字，叫做字母名音。字母音既有音又有形；音素是单词中音素字母的发音。音位是声音的概念，由听觉器官来判断。音素的数量远大于字母，有48个。音素是音素的书写符号，每个音素都有对应的音标。比如单词blackboard有B、L、A、C、K、B、O、A、R、D 10个字母，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7个音素；它们由相应的七个音标来表示。在教学中，马成利用孩子已经熟悉的常识引出26个字母名称，只用一节课就能轻松完成教学任务。

2。第二& ldquoBit & rdquo音素教学是音素教学三位一体的核心部分。音位体现了语音的本质特征。马成教语音学时，是根据字母的名称来学习辅音字母的音位，体现了字母和音位的统一。他用以下方法学习单词中辅音的发音:切掉辅音的发音，读出辅音的名字，去掉第一个音，剩下的音就是单词中字母的发音，如Ff[ef]，[e][f]，going to [e] Yu [f]。尾部发音，如Bb[bi:]，[b][i:]，[i:]于[b]。法的比较发音是指学习G、H、Y、W、R五个辅音，与汉语拼音不同。法律比较发音是根据认知法学理论设计的。根据认知理论，学习外语必须与母语进行比较。在比较中，找出两种语言的相同点、相似点和不同点。英语发音和汉语发音有很多相似之处，尤其是英语辅音发音和汉语拼音声母，从音到形。比如G，H，Y，W，R，可以用字母组合记忆法。

3。第三& ldquoBit & rdquo音标教学当学生已经熟悉了5个元音的短音，5个元音的长音，21个辅音的读音，4个常用字母的组合，有35个语音单位，就为说出48个音标打下了坚实的基础，扫清了大部分障碍。教师可以通过教学生唱英语音标歌曲来学习其他音标，如短元音歌曲和长元音拼写歌曲。学生在读、说、唱、玩的过程中，可以轻松学会字母、音素、音标。字母、音素、音标三位一体教学法简化了音标的教学过程，注重字母、音素、音标之间的内在联系和相互之间的交叉关系。教26个字母的姓名音是学习音位的基础，掌握音位是学习音标的前提。学生可以从一开始就掌握字母和音素的对应关系。把单词的音、形、义和学生的记忆结合起来，学生就能读会写的单词，读会写的单词。这样，学生的语感就能及早形成，从而大大提高他们学习英语的积极性。同时从培养学生的阅读能力入手，逐步增加词汇量，有效减轻学生机械记忆的负担。另外，三位一体教学法注重单词中字母的发音，使学生有规律地读写单词，从而培养学生的阅读能力，达到& ldquo见其形，知其声，听其声& rdquo。由于这种教学方法将音标尽早教给学生，学生可以借助音标预习单词和自学课文，从而培养学生的自学能力。

3英语教学论文的写作方法

(1)选择小说题目。

创新是论文的生命线。尽量写别人没有总结出来的东西，要有创意，要新颖，这样别人才会有新的东西，别人才会有新的东西& ldquo心烦& rdquo，提升出版生活率。选择小说选题，要把握时代脉搏，关注学科教学改革动态。要捕捉和发掘本学科的信息，以科学性为条件，说别人没说过的，揭示别人没见过的，展示读者不知道的，而不是一味地标新立异。比如《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出，考试形式有笔试、口试、听力三种。为此，我写了& ldquo听力技能的训练和提高& rdquo一是1995年发表在《英语周刊》(教师版)& mdash& mdash1996学年为21-22名；1996年大学入学英语考试& ldquo理解& rdquo部分添加& ldquo口头申请& rdquo我写了& ldquo题目基于我平时的英语教学实践。新题型对话理解题& rdquo，发表于《中学英语教学参考》1996年第11期；1997年秋，讲座活动如火如荼，我写了& ldquo新颖有效的讲座活动& rdquo第一，发表在英文周刊上；教育界多年来一直呼吁优质教育。看过很多名著，在教学上做了一些尝试。鉴于当时外语教育界关于外语教学中素质教育的论文很少，1998年夏天，我带着& ldquo浅谈英语教学中的素质教育& rdquo我就这个题目写了一篇12000字的长文，连载在《中学英语教学参考》上。1999年6月，第三次全国教育工作会议召开，创新教育成为全社会关注的焦点。我卑微的工作。诱发创新爱好，启迪创新思维，培养创新能力& rdquo它应运而生，于2000年3月28日发表在《考试报》上，并获得全国英语素质教育优秀论文一等奖。2000年初，教育部发布了一份关于& ldquo减轻负担& rdquo通知的标题，我研究了有关政策，并结合实际情况，写道& ldquo& lsquo课堂革命& rsquo推广& lsquo减轻负担& rdquo& rsquo第一，发表在2000年7月4日的《考试报》上。

【/h/】新颖还意味着选题的写作角度是新的，思路是新的。其他人都写过老话题，比如爱好教学，课文教学。我们可以换个角度写，另辟蹊径，写出自己的新经历、新观点、新感悟，只要能给人新的启发，就赢了。比如有很多关于培养英语爱好的文章。结合小学英语教材的特点，小学生的实际和应试教育向素质教育过渡的新趋势，我写了& ldquo浅谈小学英语兴趣教学& rdquo首先，它发表在1996-1997年第7学年的《英语周刊》(教师版)上。第八期上；最近我用& ldquo山中有法，海中无法，船中无法& rdquo为了谈英语学科的爱好教学，我们用排比& ldquo实施成功教育，激发兴趣爱好& rdquo、& ldquo改革课堂教学，提高兴趣爱好& rdquo、& ldquo加强情感教育，保持兴趣爱好& rdquo、& ldquo建立英语天堂，发展兴趣爱好& rdquo这四个部分解释了各种方式，对于举报人来说，令人耳目一新，耐人寻味。这篇文章发表在2000年7月31日的《英语咨询新闻》上。新颖性还表现在，措辞要符合时代要求，比如& ldquo差生& rdquo这个概念很少见，所以& ldquo后进生。、& ldquo学困生& rdquo替换。

(2)以小见大。

着眼于小范围，缩小话题范围，使话题具体化、现实化，有利于作者更集中、更深入地收集材料，陈述论点，写作得心应手，从而达到& ldquo小题大做& rdquo从而给读者更多有用的东西。比如有一个同乡& ldquo利用竞赛活动激发学生的学习兴趣& rdquo为了谈爱好教学，他选择了一面，并加以扩展，探讨其各方面的内涵。这篇文章仍然是一篇优秀的作品。一篇题为& ldquo创设情境& middot政策导向& middot参与实践& rdquo本文论述了幻灯片在教学活动课中的应用，切入点很小，论述深刻透彻。

在获得一些写作经验之后，一旦有了大题目，有了迫切的写作欲望，我们也可以开始写作。我卑微的工作。激发兴趣爱好& middot沟通& middot讲知识& middot训练能力& middot加强反馈& rdquo、& ldquo比较英语教学法初探& rdquo、& ldquo浅谈英语教学中的素质教育& rdquo、& ldquo诱发创新爱好，启迪创新思维，培养创新能力& rdquo、& ldquo21世纪基础教育英语教学方法初探& rdquo、& ldquo小学英语教学法初探& rdquo法律学习指南& ldquo目的+方法+毅力=成功& rdquo主题领域广泛，反响很好。

大学英语教学方法改革的思考

目标定位

目前，大部分大学英语课堂使用的教材的主要模式是通过教材每个单元中的几篇过时的课文向学生传授英语知识和技能。然而，众所周知，语言的发展非常迅速，每天、每月、每年都会出现大量新的语言现象。然而，教材中的课文内容陈旧，表达方式过于书面化，而且课文教学的重点不是提高学生的英语综合能力，而只是让学生掌握一些词汇，一些固定句型和固定表达方式。试图在语言教育和学习中达到举一反三、举一反三的目的，最终只能收效甚微。

在内容系统上

在英语课本里，学生学不到文化、历史、社会的语言，大部分文章都是讲故事、有教育意义的。这类文章让学生看一两篇，觉得新鲜有趣，但如果整本教材都是这类文章，学生难免会觉得无聊。我们知道，一些所谓的经典英语短文在英语教材中被称为常青树。但这些文章涉及的词汇、语法和一些表达方式与时代严重脱节，这样的文章无助于学生英语综合能力的提高。

教学方法

实际上，教学方法是由教材的目标定位和内容体系决定的。尽管现在提倡在英语课堂上以学生为中心，以教师为主导。但是一个老师要想成为一个好的课堂领导者，还应该有好的教材作为支柱。然而，目前大学英语课堂完全被考试的指挥棒所控制。教材和老师讲课往往侧重于对单词的分析，对短语和词组的强调，对课文的理解。

英语是一门语言课程，既强调知识，也强调技能。英语课堂强调师生互动，仅靠老师的讲解不可能全面提高学生的听、说、读、写能力，这与传统的& ldquo以老师为中心& rdquo改革教学模式是非常必要的。因为& ldquo改变& rdquo这是必要的，然后& ldquo如何改变& rdquo是问题的症结所在。英语课强调师生互动，以学生为中心，所以最好的改革方案自然应该是让学生在老师的指导下，在课堂上充分锻炼自己的听说读写能力。但在现实中，该方案的实施仍有许多困难。原因是:& ldquo哑教室& rdquo成为大学英语课堂最生动的写照。学生们只是静静地听老师讲课。学生有成为课堂中心的欲望，却不知道如何担当好这个角色。这是对他们的考验，需要老师和学生的共同努力。至于老师，以学生为中心并不难，但由于学生水平参差不齐，大部分学生参与进来并不容易。预计沉默和个别学生的垄断会说话。