大学英语口语教学方法

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大学英语口语教学方法

自《大学英语课程要求(试行)》发布以来，提高大学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力，成为各个学校大学英语教学的重点。以下是边肖收集的一些大学英语口语教学方法。让我们来看看！

第一次进入口语课堂的老师，往往很难有效地控制一堂课的口语教学。原因如下:

首先，学生的语言能力参差不齐。有的学生发音标准，用词力求学以致用；有的同学发音标准，但用词量极差；有些学生只会说& ldquo是& rdquo、& ldquo不& rdquo、& ldquo我& # 39；对不起& rdquo，这个众所周知的常用语；有的同学讲了很多，但是一个字也没听懂。根据对学生英语口语的问卷调查，只有6%的学生在说英语时尽可能多地使用他们所学的新单词或短语，66.1%的学生偶尔使用他们所学的新单词或短语，27.9%的学生很少使用新单词或短语。

原因是缺乏基本的语言技能。

其次，学生的表演能力不同。有的同学表达欲很强，上课举手发言，即使不尖叫，也怕伤了积极性。有些学生根本不说话，你怎么引导他们，他们都不配合。这种情况是学生性格问题。无非是语言能力差，怕丢人，胆小，怯场，不自信等。

再次，课堂气氛沉闷。就学生而言，可能缺乏能通过积极表现带动课堂气氛的学生；就老师而言，过于严肃或者过于死板的课堂内容都会导致这种情况。结果，学生对老师的问题反应迟钝或没有反应。看到学生不作为的态度，老师恨不得早点结束这堂课。在这样的班级里，似乎每个人都是来完成任务的，积极性基本为零。

最后，教学方法不当。有些老师还是习惯用精读的传统教学方法来教口语，也就是老师讲给学生听。这种课堂可能会受到一部分学生的追捧，因为中国学生从小学到中学已经习惯了这种课堂& ldquo养鸭& rdquo被动接受知识的方式。然而，这种课堂并不能满足培养学生口语能力的要求，更谈不上提高学生的口语表达能力。有些老师用& ldquo绵羊风格& rdquo教学法，即给学生一个问题，自己讨论，讨论结束不做任何评价。

如何提高大学英语口语教学质量

首先，兴趣第一

没有兴趣做任何事情都很难成功。就算你能完成任务，也比不上那些对它感兴趣的成功对手的素质。学英语也是一样。正如米卢所主张的& ldquo快乐足球& rdquo同样，我们应该提倡& ldquo快乐英语& rdquo。诚然，每个人都有不同的兴趣，你不可能让所有的学生都对英语感兴趣。但作为老师，我们可以通过课堂活动激发学生的积极性，而作为口语老师，我们在这方面有得天独厚的条件。也就是说，教学不必拘泥于课本的条条框框，可以广泛运用各种社会话题，即与学生切身利益相关的话题来激发学生的兴趣。比如这个单元要讲解的是天气，看似简单枯燥的话题。如果我们应用多媒体，把图片和声音制作成课件，肯定会大大提高学生的兴趣。我们曾经做过一个关于多媒体在英语教学中的作用的调查，59%的同学选择了B(图文并茂，激发学习兴趣，活跃课堂气氛)；33%的学生选择A(节省时间，信息量大)；8%的同学认为C(无明显影响)。因此，多媒体在大学英语教学中发挥着积极的作用，这也符合建构主义理论所倡导的多媒体教学的应用。除了利用多媒体向学生输入这个话题的一些知识，还可以充分发挥学生的主观能动性，就这个话题讨论一些贴近生活的话题。简单如:谈谈你最喜欢的天气及原因；更深层次的问题如:气候变暖对我们的生活有什么影响等时尚话题。这些话题可以通过各种课堂活动来激发学生的兴趣。

二。任务型教学

每个人都很懒，尤其是在学习上。如果只靠兴趣，是达不到学习目的的。这时候就需要给学生分配一定的任务，学生通过任务的完成来掌握相关话题的口语学习。任务型语言教学的核心思想是模拟人们在社会和学校生活中使用语言时所从事的各种活动，将语言教学与学习者未来日常生活中的语言应用结合起来。

任务型口语教学强调为学生提供语言实践和合作学习的机会。教师设定任务框架，任务本身由学生自己设计、组织和实施。通过任务，学生知道自己需要通过这一段的学习掌握什么，而任务型教学法可以让学生发现自己的不足，从而产生更大的动力感和更明确的学习目标。运用任务型教学法不仅可以培养学生的语言表达能力，还可以激活学生的思维，培养学生的创新能力，培养学生的团队合作精神。在任务的完成上，学生不必拘泥于课本内容，可以在主题范围内创作自己的作品。例如，他们可以写假想场景的对话，创作草图等。通过这样的活动，学生的自信心会大大增强，想象力也会得到发展。

当然，这种教学方式也有不足之处。比如这种教学方式只适合小班教学，任务往往占据课堂时间的一半以上，使得学生集中学习语言的时间被压缩。任务型教学的真正受益者，大多是语言水平好、自律性高的学生。如何让每一个学生都参与其中并取得进步，还需要一些其他的教学方法，比如科学的评价体系，这极大地制约和促进了任务的有效完成。

如何学习英语口语

一、如何用英语简单定义某物的技巧

80%的美国人跟美国人说话都是为了告诉对方这个东西是什么。虽然我们教材的词汇难度在加深，但思维的逻辑结构只停留在一个层面。中国人常说书在哪里(这本书在哪里)？很少有人说什么是书？而美国的小学生开始问:这是什么书？这哪里是书，只是思维的描述阶段。但是我觉得连大学生都很难回答什么是书？因为传统的中国英语教学模式没有教会学生表达思想的技能。

二。用不同的方式解释同一件事

如果你已经学会了定义，但理解上还存在偏差，那就要训练如何用不同的方式来解释事物。一种表达方式不被对方理解，美国人会寻找另一种表达方式最终让对方理解。因为只有一个东西，却可能有很多语言符号来表达。这就需要更多的换人练习。传统的教学方法也做代换练习，但这种代换不是真正的代换，而是语言层面的代换，而不是思维层面的代换。比如我爱你。按照我们教的替换法，你被她替换，我妈等等。这种替换和小学生描红的做法没什么区别。这种替代不会对智力构成挑战，也不会开始思考。这个替代句的基本结构没有变化。我无法理解我爱你，我当然也无法理解我爱她。如果换成我想亲你，我想抱你，我会向你表白等等。，或者给对方讲电影《泰坦尼克号》，告诉他们这是爱情，那么对方可能就懂了。这才是真正的替代。也就是说，用不同的方式表达同样的意思，或者是对方听不清楚的表达。举一个通俗易懂的例子来表达，直到对方理解为止。

第三，要学会美国人描述事物的方式。

在描写方面，中美文化会有很大的差异。当我们描述一个东西的时候，我们只是在时间和空之间的两个坐标中进行描述。美国人总是从里到外，从里到外的描述空。中国人恰恰相反。在时间方面，中国人是按照自然的时间顺序来描述的。当我们描述一件事的突然停止时，我们最后说的地方往往是最重要的。美国人先说时间描述中最重要的东西，再说陪衬的东西。只有当悲剧事件发生时，美国人才能铺平道路。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差异。

第四，学会使用重要的美国成语。

不好学又容易混淆的是& ldquo成语& rdquo。比如北京人说外国人很难理解一顶帽子。这是一个成语。所以，在和美国人交流时，如果你能恰当地使用美国成语，他会立刻觉得很亲切，很爱和你交流。那么什么是成语呢？就是每个字你都认识，但是组合起来就不知道什么意思了。

学会用两种语言口译的能力

这是衡量英语口语水平最重要的标准之一。因为英语不是我们的母语，我们生来就有自己的母语。很多人认为学好一门外语就要丢掉母语，这是错误的。

大学英语口语练习的四种方法

学习英语的第一点是& ldquo听& rdquo。从学习母语的情况，我们也可以得出结论，外语是可以听的。我们学母语的时候，一开始也是听，完全不懂中文写作。在这样的情况下，为什么我们的母语还能说得这么好？只是因为我们听的太多了，我们从周围接受的语言信息量太大了。学习英语，虽然我们国内没有这样的母语环境，但是我们要努力给自己创造这样的语言环境。听力练习可以从以下几点进行:精听内容和泛听内容相结合:在情况允许的情况下，尽可能扩大学习的听力内容，根据自己的英语基础确定精听和泛听内容。除了自己的课文，还可以选择一些有针对性的英语短文或者有趣的教材，比如在线英语提供的有趣的故事或者专门的听力教材。听广泛的内容，我们可以选择自己喜欢学的东西，哪怕和自己的基础不一样。比如:超越个人水平的英语文章、贴近现实生活的英语资料、英语广播和英语电影等。

后跟& ldquo说& rdquo是的，我觉得只要学英语的朋友都想说一口流利漂亮的英语。但是据说不仅仅是看书可以锻炼身体。你要敢于开口和别人交流。其实，人们说英语最大的障碍不是别人对我们的看法，而是他们对自己的看法:害羞，脸皮薄，怕别人笑话自己，不敢说错话。其实语言很实用，要不断交流才能有所收获。就算没有机会说，也要给自己一个机会说。我们错了也没关系。只有当我们犯错的时候，我们才会知道什么是对的！口语练习可以从这几点加强:

前提是你必须过语音关。听一听课内容里的录音，反复放几遍，先理解发音。然后，在听的过程中，跟着读。同时注意语音、语调、连读、停顿、声调的变化，尽量模仿标准。你也可以录制自己的声音，并与原声音乐进行比较、对比和改进。最后，大声朗读并背诵全文。在这个学习过程中不要急于求成。关键是要学到精髓。时间长了，根据自己的语言掌握情况调整学习步骤，让自己的思想表达自然流畅才是最终的学习目标！