如何深化英语课堂改革

如何深化英语课堂改革

德育核心地位明确，但德育针对性和实效性不强，部分学生未能形成良好的行为习惯，思想教育和道德教育未能深入学生生活、走进学生心灵，生命教育和现代文明教育缺失。今天微博边肖和你聊聊如何深化英语课堂改革。

(1)因材施教的理念是分层班教学的思想基础。因材施教源于我国古代教育家孔子的教育思想，直到今天，孔子的思想仍然指导着我们的教育。因材施教体现了教学遵循学生身心发展的特点和规律。在教学中，教师根据不同学生的认知水平、学习能力和自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心，从而促进学生的全面发展。

(2)& ldquo；最近的开发区& rdquo理论。根据各个层次学生的实际情况，包括知识基础、学习方法、能力等方面，教师要从每个学生的& ldquo最近的开发区& rdquo制定教学目标，提出学习任务，让各个层次的学生& ldquo跳起来拿水果& rdquo。

(3)心理学研究表明，学生是不同的群体，无论是天生的还是后天的，都存在不同程度的个体差异。这些差异不仅表现在学生的学习活动中，而且深刻地影响着教学活动。这些差异有的是智力因素，有的是非智力因素。在现代教学中，目标是培养素质。教师要以学生为本，认识、尊重、调节和利用学生的差异，采用不同的教学方法，事半功倍。

2达到效果的第一种方法

根据目前社会人才培养和高校招生的趋势，在高中各科，& ldquo全面发展，个性鲜明& rdquo指导、探索和实施& ldquo总体分类和学科分层& rdquo(缩写为& ldquo分类& rdquo)教学模式，经过一定的教学周期，完善人才培养机制，建立符合学生发展需求的系统化分层教学和选课走班模式，探索开发网络课程，为不同潜力、不同层次的学生提供个性化、多样化的学业帮助，让不同层次的学生有个性化的时间表，通过更合适的学习空，有效地循序渐进地提高学习能力，有效地激发学生的兴趣和志向，发挥他们的优势和特长，促进

探索内容

基于学生不同的学习基础、个人特长不同的发展方向、潜能不同的水平，学校立足于现行课程标准，根据学科核心素养科学制定教学目标，并按照课程要求有效组织& ldquo分类& rdquo教学实验，让不同教学起点的学生在接受不同的教学进度和难度后，逐步完成每一节的教学要求，最终达到毕业生的基本素质要求，进而向更高层次发展；进一步探讨如何让不同的学生在高中阶段达到不同的最高发展目标。

3达到效果的第二种方法

我们认为普通高中实施分层教学的核心思想是建立适合的教育。它是一种适合的教学，强调面向全体学生，正视学生的个体差异，因材施教，让学生在自己原有的基础上发展。还强调教师的教学要适应学生的学习，教学适度，广度、深度、难度、速度要适合学生。这是新开发地区的教育要求。总计

物理上来说，分类分层教学是让教学班进不同班级，因材施教，促进个性发展的有效尝试。它将在丰富教学组织、促进学生发展方面发挥巨大作用。

推广价值分析

普通高中教育是以高等教育为支撑，其次是九年义务教育。要给高校输送高素质的新生，同时为学生走向社会打下良好的就业基础。高中教育是学生成长的关键时期，学校和教师必须满足高中生的发展需求。

目前，统一的课程和教学产生了新的鸿沟。这一现实促使我们改变。过去，在普通高中，教师一般按照课程标准的要求统一授课。有的同学看不懂，有的同学不会做题，不会用。学生普遍反映，我想学，我想听，但就是听不进去，学不进去。老师很努力，但是成绩一般。随着课程的推进和深入，有的同学按进度学习，有的却越来越远，不得不在课余时间补课，奔波于各种辅导班和学校之间，疲于跟上，努力学习，有的学完了效果不佳，越来越没有兴趣和信心。最后只需要通过期末考试，被动学习，有的干脆放弃学习。

4实现效果的第三种方法

分层次教学，贴近各层次学生& ldquo最近的开发区& rdquo所有的教学过程都必须提供最适合学生学习能力的教学。教学目标的设定和实施要符合学生实际，教学设计、教学目标和内容的设定也要切实可行。根据学生的实际情况，尊重他们的个性和创新潜力，保护他们的学习热情和动力，有效调动各层次学生的智力和非智力

因素，达到教室里大多数人& ldquo明白& rdquo效果，提高教学效果。通过各种渠道，教师可以及时掌握学习情况的信息，及时调整层次教学计划，提高课堂教学的可接受性。

(2)自主性和流动性原则

学生是学习的主体。学生在不同层次选择主动权，选择自己的学习环境，才能热爱我所选，享受我所学，收获我所学，让他们真正感受到学习的乐趣。在不同的层次上，学生要结合班主任、教师的建议和学生的自愿选择，选择适合自己水平和能力的层次。

学生学习能力的发展是动态变化的，学生可以在不同层次之间流动，重点是向上流动。当学生的学业能力得到提高，原有的水平班不能满足个体学习和发展的需要时，要及时调整和更换水平班，提供新的& ldquo合适& rdquo在空学习室。

(3)整体性原则

各年级学生是一个整体，实行整体分类和学科分层。老师也是一个整体。每个老师负责不同层次的教学任务，单一教材要准备多种教案。备课小组成员要合作共享，共同研究不同层次教学目标的标准，讲解例题，习题设计等。，从而形成合力，发挥整体效应。