英语课堂激励机制方法

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英语课堂激励机制和方法

在小学英语课堂教学中，激励机制就是激发学生学习英语的兴趣，使学生在这种激励机制的作用下积极参与学习。下面就来告诉你如何激励英语课堂。让我们来看看！

一、语言动机在小学英语课堂中的应用

语言激励是小学英语课堂教学中常用的激励方法。语言动机的使用可以有效地帮助学生建立英语学习的自信心，最大限度地挖掘他们的潜力，鼓励他们积极参与英语学习。比如上课，学生听的很认真，然后我对学生说:& ldquo你仔细听我说，谢谢。& rdquo听到老师的表扬，不仅会在一定程度上激励学生，还会刺激他们更加认真听讲。再比如，在学校组织的学校上课时，突然有一个学困生举手回答了一个问题。当老师叫她回答问题时，她咬着嘴唇。很明显，她很紧张。这时候老师鼓励她说:& ldquo放轻松。我相信你能做到。& rdquo在老师的鼓励下，这个学困生终于说出了问题的答案，虽然答案不是很正确，声音也比较低。老师还让学生给她一些掌声，让学生再次大声回答问题。在全班的掌声中，她答得很好。这时候老师也可以用& ldquo很好！好吧！太好了！奇妙& hellip& rdquo做一个整体评价。

二、重视动机在小学英语课堂中的应用

每个学生都有不同的性格特征。教师应该关注每个学生的特点和心理特征。要激发学生学习英语的兴趣，我们应该重视动机的作用。动机的主要目的是让学生在发现自己英语不足的同时，看到自己的进步。学生掌握英语知识的过程是一个不断变化和发展的过程。这就要求教师在课堂上多观察学生，了解和掌握每个学生学习和掌握英语知识的过程。

比如在英语教学中，为了进一步掌握学生知识水平的发展过程，我给每个学生建立了档案，主要记录学生的英语学习情况。当我发现学生的英语知识水平发生了变化，我会记录在档案袋里给他们看。经过一段时间的观察和记录，每周一次，我把他们的课堂观察记录拿出来分发给每一个学生。我也在观察记录旁边做了很多点评，提出了他们在学习中的问题，一定程度上鼓励了他们。有时候我会让学生记录下彼此的情况，老师会选择有代表性的在旁边做评论，让他们感觉到自己的一举一动都被老师关注。有一次，一个学生看到我对她的观察记录后哭了，跟我说她从来没有被关心过。当她看到老师对她这么长时间的观察记录时，她的观念发生了变化，在随后的课上表现出了极大的热情。因此，非语言动机对学生来说也是非常重要的。

如何在英语教学中使用有效的动机策略

一、建立和谐的师生关系，营造有效的学习氛围；

罗杰斯说:& ldquo成功的教育依赖于师生之间真诚的理解和信任，以及和谐安全的课堂氛围。& rdquo在英语课堂教学过程中，营造轻松和谐的课堂教学氛围能使学生产生良好的心理效应，使他们处于积极的情绪状态，使他们积极快乐地学习。和谐的师生关系有助于营造和谐的课堂氛围，这需要教师在主观上做出积极的努力。教师要体谅学生，了解他们的心理特点，关心他们的学习和身心健康，理解他们学习英语的困难，尊重学生的想法，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们面对的学生英语水平参差不齐。教师应该尊重学生的想法，而不是挫伤他们的想法和热情，尤其是对贫困学生。老师要谨慎，不要放弃努力。老师要尽力发现他们的闪光点，鼓励他们，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法，教他们一些锻炼方法，提高大脑记忆力的书籍；作业错误多，不只是用红笔打字的问题& ldquo。& times& rdquo，否定一切，但划掉正确的部分，写上& ldquo说得好& rdquo或者& ldquo好句子& rdquo这样的表扬话让他们觉得有希望，这样才能保持学习的热情。我们应该经常给他们表现的机会，即使他们进步很小，也要表扬他们。学生不单纯追求表扬，他们会把老师的表扬当成自己的关心和重视，从而激发自己不断向上的努力。

二、尊重学生的实际水平，构建有效的英语课堂。

教学活动的最终目的是有效地促进学生的发展。那么，我们就不能遵循我们自己的& ldquo教& rdquo教学应该基于学生的想法& ldquo学习& rdquo教学规律。也就是学生& ldquo如何学习& rdquo，我们只是& ldquo怎么教& rdquo。因此，在设计教学时，要以充分尊重学生已有的知识和经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，认真考虑学生的存在& ldquo已有的知识、经验、思维和方法基础& rdquo事实是。学生的这种基础和课本的编排顺序有关系，但更多的是和自己的学习水平和生活环境有关。要根据这一特点确定教学方法，努力实现教与学的统一。比如，如何引入新知识、新句型，如何用学生熟悉的生活现象解释一个概念，如何创设情景，如何总结所学知识等。，一定要符合学生的实际，这样才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中，老师和课本提供的知识可能是学生没有经历过的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使规定了教学进度和难度，也能保证学生掌握知识的有效性。有时候，学生的学习准备程度符合老师的预期，学生对所学的知识没有很好的掌握。所以在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神，一个动作，一个皱眉，一个撅嘴。根据学生的反应，随时调整自己的教学计划。从学生实际水平出发，学生注意力不集中。我宁愿不谈，让学生们放松一下，先活动一下。学生不懂这个问题，我一般不会接着问另一个问题。

JEFC第二册第七十三课，我们；出现在第二部分对话中的句型“we’t never before”，按照教材的要求，是理解这个知识点，而不是掌握它。在备课的过程中，我考虑到去过和已经去过的区别是以后学习的重点。所以我适当的加了去过和已经去过的区别。按照教学设计，解释完两个短语的区别后，用一些例子练习，然后练习巩固对话——自己编一个类似的对话，把课本知识运用到实际交流中。但是学生们看起来很困惑。怎么会有been这样的词？“走了”是什么意思？面对学生的困惑，我改变了教学计划，简单讲解了现在完成时，告诉他们动词还有一种形式:过去分词。学生不懂，趁热打铁，我通过实践进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意地渗透了现在完成时。慢慢的，学生的困惑减少了，也明白了为什么。虽然这堂课我没有完成教学任务，但是对于学生来说，他们收获很大，我没有让他们带着疑惑走出课堂。

如何在英语教学中激发和评价学生

1。课堂教学中激励词的恰当使用

苏联教育家苏霍姆林斯基说过:& ldquo让每个学生在学校走路都昂着头。& rdquo老师在课堂上对学生的正面评价，是激发学生情绪的最佳激励语。英语课口语活动最大，英语交流频繁。但是，学生不敢说话的现象很普遍，这就需要我们教师认真分析学生的心理，用生动的语言& ldquo激励& rdquo学生对于那些敢于说话的学生，我们应该热情地鼓励他们多听多说& ldquo精彩！& rdquo& ldquo太棒了！& rdquo& ldquo你的英语确实说得很好。& rdquo& ldquo这是我今天见过的最好的。& rdquo& ldquo你是最好的。& rdquo& ldquo你是一个优秀的学生，有天生的语言天赋。& rdquo..对于那些一时难以开口的同学，耐心诱导。你可以不断地问问题，微笑并鼓励他们说& ldquo再试一次！你可以说得很好。& rdquo& ldquo你能做到的！& rdquo& ldquo不要担心！& rdquo& ldquo相信自己！& rdquo& ldquo我为你感到骄傲。& rdquo& hellip。即使对于后进生，也不要忘记给他们一个热情的& ldquo很好！& rdquo& ldquo谢谢大家！& rdquo& ldquo你是对的！& rdquo。

二、在合作学习中使用分级激励。

学业成绩是客观存在的。作为教师，要积极创设合作学习情境，帮助学生提高成绩，逐步缩小差距，让全体学生共同努力，克服学习中的困难，充分发挥群体效应。根据每个班学生的具体人数，可将全班分成若干个学习小组(每组五至六人为佳)，并设两个组长。鼓励个人争取团体第一，团体间团结互助争取团体第一。根据学生的学习情况，提出不同的目标和要求，做好表格及时给予额外的鼓励:(1)背诵流利的学生(朗读)(成绩好的学生要求熟练背诵，成绩差的学生只需要大声朗读)。(2)课堂上积极发言的学生，无论是回答难题还是简单问题，都会被鼓励加分。一般简单的题留给基础差的同学。(3)作业完成认真，有创意。(4)每一次质量检查优秀或提高，都给予加分，以此类推。一次月度总结、中期和期末表彰，评选出前三名集体和个人；和法官& ldquo最佳小老师& rdquo奖励，& ldquo最佳进展& rdquo奖项等。虽然这样增加了老师的工作量，但是一张小卡片，一张小奖状的作用是我们老师不能忽视的。这种小组合作学习能极大地促进学生的学习积极性，学生往往非常重视这种& ldquo竞争& rdquo因为他们的个人利益从属于小团体的利益，他们的学习态度直接影响小团体的荣誉。

英语课堂评价的4种语言策略

教师的评价首先表现在他们热切的动机上。这种动机主要表现在两个方面，一是反馈信息正确的动机，二是反馈信息有偏差的动机。无论是哪种反馈信息，教师都要善于敏锐地捕捉其中的闪光点，及时给予真实的肯定和表扬，让学生增强学习信心。

场景1:

许多人认为冬天很冷。你觉得怎么样？

我认为冬天是温暖的。

T:为什么觉得暖和？

S:冬天，我可以和父母坐在一起，我们可以在客厅看电视。我感到温暖。

T:是的，我想当你和家人在一起的时候会很温暖。

在上面的对话中，老师给了学生一个肯定的回答，而不是简单的一句话& ldquo酷！& rdquo或者& ldquo非常好！& rdquo送走学生，发挥创意，展现真情。学生给出肯定答案看似简单，却充分体现了教师语言评价的激励策略。

情景二:

T:什么& # 39；你最喜欢的季节是什么？

我最喜欢的季节是夏天。

你为什么喜欢夏天？

因为我可以穿我的新t恤。

你的新t恤是什么颜色的？

S:It & # 39；它是蓝色的。

T:那是你最喜欢的颜色吗？

是的，我喜欢蓝色。

T:那会很酷。当你蓝色的时候，你就像蓝色的大海。

情景三:

T:什么& # 39；你最喜欢的季节是什么？

我喜欢秋天。很漂亮。

T:为什么好看？

我能看见天空中美丽的风筝。我能在森林里看到五颜六色的树。我可以在公园里看到五颜六色的花。我可以在花园里看到五颜六色的水果。

T:哇，在秋天我们可以看到这么多好看的东西。它是如此美丽和漂亮。

在上面的师生对话中，老师并不只是对学生的回答给予肯定的回答，而是实现了语言的交流。在这个过程中，既表达了老师对学生敢于展示成绩的赞赏，也表达了老师对学生积极思考、认真完成学习任务的肯定。

激励性评价策略不仅关注学生的学习结果，还关注对学生思维过程、思维方法、情感表达的评价。不仅有批评性的评价，还有激励性和鼓励性的评价。这种评价使学生体验到成功，看到自己的努力，从而充满信心、主动地投入到学习活动中，有效地实现教学目标。