初三英语写作兴趣的培养

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初三英语写作兴趣的培养

兴趣是最好的老师。要提高中学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。今天我就和大家谈谈初三英语写作兴趣的培养。

(1)从阅读入手，通过阅读促进写作

“读书就是吸收，吸收的越多，写的就越多。”学生通过阅读积累写作素材，有了模仿能力，就会有创新能力。地道的英语文章可以让学生更好地了解西方人的语言表达和习惯，这样写出来的文章就不会错漏百出。那么如何通过阅读来促进写作呢？

其实新修订的初中英语教材是我们广大英语教师可以利用的很好的阅读和写作材料。新教材增加了课文的内容和词汇量，扩大了学生的知识面。通常以“一模块一题目”为模式，内容基本来源于学生的学校生活。教师要在完成“听、说、读”任务的基础上，引导学生学会欣赏和运用，以相关话题为素材，设计一些适当的同步写作。

(2)结合活动增加感性认识

中学生的心理特点之一就是爱表现自己，参与感强。

为了强化学生的学习动机，我们利用写作课有计划、有目的、有准备地开展各种丰富多彩、有意义的活动。在活动中激发和培养学生的写作兴趣，为学生提供和创造写作题材，让他们有话可写，进而变被动为主动，变“我要写”为“我要写”。开展活动时，要把课外活动和课内活动结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来。比如，课内活动有:值日报告、课本剧表演、讲故事大赛、趣味阅读等。课外活动包括:男女乒乓球比赛、篮球比赛、野餐、小规模郊游、短途旅游、参观、校内外义务劳动等。实践证明，学生对这些活动有很强的参与意识和竞争意识，兴趣浓厚，积极性很高。同时给他们提供写作题材，给他们写东西，从根本上解决写什么的问题。

(3)提高学生写作兴趣的实践命题

教师要鼓励学生重视写作材料的收集，有目的地收集他们在日常生活中所看到的、听到的、接触到的东西，尽量用英语进行思维。这样既增强了学生的记忆能力，又收集了很多有趣的写作素材。教师训练学生写作时，命题要立足学生实际，结合教材，满足考试需要；还要结合初中生的生活、生理、心理特点，符合写作兴趣的发展和能力的提高；学生要对写作有兴趣，有东西写，写得好。多年的教学实践使笔者认识到，命题内容越贴近学生生活，就越能顺利打开学生用英语思考和写作的闸门。这样，学生不仅可以写好考试中经常用到的作文，也可以写好日常生活中的作文。久而久之，学生会真正爱上英语写作。

2培养写作兴趣，建立自信

“兴趣是最好的老师”。如果教师能充分调动学生的写作热情，激发他们的写作欲望，那么学生的灵感就会像汩汩的泉水一样流淌。

如果说提高听说能力是克服“哑巴英语”，那么提高读写能力就是克服“文盲英语”。学生必须充分意识到这一点。写作是一种目的性很强的社会行为。如果学生在未来的社会生活中连电子邮件都不会写，连名片都看不懂，连简历都不会填，如何适应激烈的竞争和挑战？怎样才能适应世界日新月异的变化和发展？

在教学过程中，教师应采取各种方法和手段，使学生重视英语写作，引导他们建立英语写作的信心和勇气。比如建立英语学习园地，出版英语墙报，手抄报，举办写作比赛等。，并将优秀的作业经过修改和评价后张贴在课堂作业园地或学校展板和橱窗上，及时鼓励和引导学生，学生的写作兴趣就会明显上升，并激发其他学生的积极性，从而形成良性循环。

3点对面的具体写作指导

1。点——内容点和语言点。

首先，教师要引导学生从作文题目要求或文字提示、图片中提取内容点，然后用英语词汇表达这些内容。作为词汇的建筑材料，老师平时要特别注意引导学生多积累词汇。学生只有掌握了一定的英语词汇，才能提高掌握语言的能力。但在选择词汇时，一定要多加注意，确保所选词汇具体、恰当、简洁、拼写准确。

2。选词造句，换句话说，就是把词组成句子。

通顺的句子是一篇好文章的基础，教师要特别注意对学生造句的指导。需要注意的是，这些语言点要尽量用简单句来造句。

初中生正处于英语写作的初级阶段。学生写的又长又复杂的句子，往往不可避免地会出现语法错误和不符合英语语言规则的现象。所以老师在写句子的时候一定要让学生以正确为主，选择常用句和熟练句。当然，我们在提倡使用简单句的同时，也不排除适当使用复合句和复合句，使语言丰富多彩，变化多端。

3。面子句形成阶段。

一个段落通常由主题句、展开句和结论句组成。主题表达贯穿了整段的中心思想，使本段的所有句子统一在一个主题下。但这并不意味着主题句总是出现在段落的开头，它可能在段落的中间，也可能在段落的结尾。好的主题句要力求概括性强，表达清晰简洁。发展句用于支撑、发展和阐明主题句的内涵，服务于主题句或主题句所揭示的思想。可以是事实、推理、举例，但选取的材料必须紧紧围绕中心思想，与中心思想无关的材料必须舍弃。结论的目的是让读者明确段落的中心思想是什么，一般出现在文章的结尾，要概括、精辟、简洁、明了。

4听说读写要紧密结合。

1。听一听，一起写。

听说结合是中学英语教学中经常使用的一种教学方法。如果教师将听力理解与写作技能训练结合起来，写作练习就可以成为一种综合性的交际语言练习。老师可以设计听写填充空、是非判断、总结写作、模仿写作等。基于倾听。这样既能暴露学生的拼写和语法问题，又能培养学生听音和理解单词造句的能力。它还可以通过总结写作来评估学生的写作能力，检查学生对输入信息的理解，测试学生能否写出符合英语表达习惯、具体情境和文体要求的文章。

2。把说和写结合起来。

口头表达往往包含大量的书面语结构和用词。因此，教师应该帮助学生提高和丰富口语表达能力，使说和写有效地结合起来。教师可以根据学生所学知识和社会热点问题拟定相关作文题，通过师生交谈、小组讨论等多种形式确定写作框架。然后由小组中的一个学生来写作文，以全班为一个小组进行功过评定。通过集体写作的方式，促进学生构思写作内容，合理组织文章结构，正确使用词汇，让每个学生都能体验到共享写作资源的收获和乐趣。

3。阅读和写作的结合。

教师要把范文分析作为写作教学的重要内容，有针对性地选取一些范文，对其内容、意义、篇章结构、写作技巧等进行系统分析。这不仅可以培养学生表达的有序性和一致性，还可以为他们提供写作策略、技巧和框架。此外，我们还可以采用阅读默写法，即学生在规定的时间内把老师给的精彩段落读几遍，然后背下来。这种训练不仅要针对课文中的精彩片段，还要延伸到课外阅读中的优美段落。