pep小学英语教学方法

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人教版小学英语教学法

目前小学生读单词一般用汉语注音。他们没有拼写能力，依靠机械记忆。随着英语学习中新词汇的增加，学生学习英语的积极性受到严重挫伤。下面是边肖收集的一些人教版小学英语教学法。让我们来看看！

1。领养& ldquo随风潜入夜，润物细无声。& rdquo小学生的接受能力不如中学生。以音标为主不符合孩子的年龄特点和认知规律，而且会让小学生感到厌烦。因此，在教单词时，教师应该采用& ldquo随风潜入夜，润物细无声。& rdquo该教学法让学生观察单词的发音和拼写，总结发音规律，使学生在不知不觉中理解字母和音素的内在联系。教师要充分利用人教版教材各单元PARTC的发音，但教师不能简单地给每个单元安排一节课来完成PartC的发音教学内容。语音教学应该贯穿于每一堂英语课，尤其是单词和词汇的教学。这样学生不仅不会厌烦，还能保持语音教学的持久性。

2。合理安排语音教学进度。这本人教版小学英语教材并不是一开始就让学生集中精力学习语音，而是让学生在掌握字母、部分单词、词汇的时候逐渐渗透语音教学，这是符合孩子年龄特点和认知特点的。但是，我觉得学生学完人教版小学英语第二册，老师可以教48个音标。等到第七册(六年级)学习48个音标的时候已经来不及了。这是根据记忆规律:视听结合的效果远远好于听觉。如果学生单纯听音素，没有音标的视觉刺激，是不利于学生记忆的。因此，在学习第三册时，教师可以陆续向学生介绍48个音标，要求学生在一年内掌握48个音标的发音、识别和拼写。到了教学第五册，我们会把字母组合的发音渗透到单词、短语、句子的教学中。这样安排语音教学进度更合理。要实施具体的教学实践，要求我们教师熟悉整套教材，有针对性地把枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用& ldquo星星之火可以燎原& rdquo教学策略。

2pep小学英语教学设计？

背景

所谓背景，就是要让读者明白:“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景不必全面，但重要的是解释“故事”的发生有什么特殊的原因和条件。背景是案件的重要组成部分，它描述了事件的大致场景，为读者提供了对& ldquo事件& rdquo有用的背景信息，如学校情况、个人工作背景、事件起因等。

2。主题

每一个案例都要有一个鲜明的主题，即这个案例所要讲解的问题是否体现了对一个新概念的认识、理解和实践，或者教师的角色如何转变，教与学的方式如何变化，或者如何把握和处理新教材的重点和难点，等等。

3。细节

有了主题，就要对原始素材进行筛选，选取最能体现主题的具体内容，把关键细节写清楚。特别注意提醒人物心理。因为人物的行为是故事的表面现象，而人物的心理才是故事发展的内在基础。面对同样的情况，不同的老师可能会有不同的处理方式。为什么会有不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？教练怎么看？揭示这些，可以让读者既知道为什么，又知道为什么。在这个环节，需要说明问题是怎么发生的，问题是什么。这个问题可以和事实材料交织在一起。这是整个案件的主体。应该详细描述，展示解题的过程和步骤，以及解题中的反复挫折。它也可以包括对问题解决的最初结果的描述。

4。结果

案例不仅要说明教学思路，描述教学过程，还要说明教学结果——某种教学措施的立竿见影的效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，没有解决哪些问题，有什么遗憾，计划，设想等。用& ldquo问题& rdquo作为主线，有矛盾，有冲突，甚至& ldquo悬疑& rdquo，能引起读者的兴趣和深入思考。

3PEP小学英语讲义

(1)组织教学，营造氛围。

小学英语教学的安排特点是生动有趣。根据教材和学生的年龄特点，在进入新课之前，我先让学生说话唱歌，播放主场景Let & rsquos圣咏部分和C Let的录音；s演唱部分歌曲录音，师生共同演唱，为新奖做铺垫。

教学参考时间:1 & mdash两分钟

(2)复习旧知识，做好准备。

我们知道，新知识是旧知识的延伸和扩展。所以组织几分钟的自由对话，用所学内容进行对话，表演，然后做一个单词接力活动，既巩固了第一课和第二课的内容，也为后面的学习打下了良好的基础。时间是4 & mdash五分钟。

(3)创设情景，引入新课。

a .师生问答，自由对话。

阅读Let & rsquo据学生说。陈杰在做什么？答案:画图。引导学生说:她在画画。然后问:艾米在做什么？回答:她正在看书。用这个问答引导学生表达别人在做什么。

b .利用图片激发兴趣。

出示一张准备好的图片，问:她/他在做什么？看图回答:他/她& rsquo她唱歌/跳舞/打乒乓球/画画/弹钢琴。

画的内容是:画的背景是活动中心的大门和房子的轮廓，上面写着儿童& rsquo单词s中心。中心的内容是儿童活动中心儿童活动的场景。他们有的在唱歌，有的在跳舞，有的在玩电子游戏，有的在打乒乓球，有的在画画，还有的在弹钢琴。

4 & mdash；以5人为一组，让学生分组，并使用& ldquo她/他在做什么？他/她:s & hellip。& rdquo表达图片的内容。鼓励学生向老师和伙伴提问。问题可以是& ldquo询问某人正在做什么& rdquo还可以问其他学过的句型，比如:& ldquo这个女孩/男孩是谁？图片里有多少人？这/那是什么？这些/那些是什么？他们在哪里？& hellip为读写中的问题做铺垫。

然后指着图片的背景部分问:你知道在哪里吗？孩子们在哪里？自然衍生& ldquo儿童& rsquos中心& rdquo，用读书& ldquo儿童& rsquos中心& rdquo。然后问学生:要不要去小朋友& rsquos中心？这句话比较长，所以我尽量分段读，突破难点:

孩子们s中心

去找孩子们；s中心

想去孩子& rsquos中心

你想去找孩子们吗？s中心？

这么长的句子就变得简单好记了。时间控制在7-mdash；8分钟

教师在教学中应该注意什么

1。设计有趣的话题和活动，激发学生的阅读兴趣。

导入的成功与否影响着阅读教学的效果。在阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是前提。因此，教师应该在阅读课一开始就精心设计能引起学生阅读兴趣的话题或活动。比如通过值日报告或自由交谈等活动，创设英语语境，营造英语氛围，激发学生兴趣；还可以用一些图片和实物创设情境，提出问题，让学生根据阅读材料的题目或关键词进行预测；播放歌曲、视频等也是必须的。借助多媒体的声音、图片、声音等功能激发学生的想象力，从而引起学生对阅读材料的强烈好奇心和兴趣。比如在教人教版小学英语第六册Unit 2我最喜欢的季节读写B部分的时候，老师可以问:& ldquoZoom和Zip冬天经常滑冰吗？Zoom和Zip在冬天做什么？为什么？& rdquo这些问题可以激发学生对课文的好奇心，引起学生的阅读兴趣，不自觉地把他们从阅读前的紧张中释放出来。

2。分层次设置任务，让阅读更有针对性。

由于小学生的阅读能力有限，语言存储量小，词汇量不够，教师设置阅读任务是否合理，将直接影响他们阅读的兴趣和信心。任务设置要由易到难，循序渐进，及时给予学生适当的指导，保证他们完成任务，保持阅读热情。如果任务太难，又没有老师的指导，学生就会失去阅读的兴趣。例如，在本文设计的三个阅读任务中，任务1要求学生在20秒内找出孩子在做什么？回答，这个任务不仅简单，还能训练学生的略读能力，给学生成就感。任务2为课文做两道选择题，解决难点，培养学生的跳绳能力；3通过判断句子的对错，Task引导学生仔细阅读短文，做深度阅读，让学生理解短文。

【/h/】教师对阅读材料设定几个有针对性的任务，从浏览一次寻找答案的任务开始，通过跳读找出所需信息，逐渐增加难度到仔细阅读，直至阅读全文。学生觉得可以靠自己的能力找到各种信息和答案。学生对成功阅读的兴趣不会是表面的、浅薄的，而是内在的、可持续的。