英语课堂怎么设计精彩

如何设计一个精彩的英语课堂？

除了随着现代社会的发展掌握现代化的教学方法和技能，教师的专业水平也要不断提高。那么如何设计一个精彩的英语课堂？下面，沃尔德·边肖为大家整理了英语教学策略。

一、教学设计要从实际出发

教师要在正确透彻理解教材的基础上，把握教学对象的实际、教学环境的实际和教师自身条件的实际，同时制定明确的教学目标，然后围绕这一教学目标开展各种教学活动，设计层次清晰的教学步骤，使教学过程井然有序，逻辑严密，各环节衔接自然流畅。

比如8年级设计U6教学的时候，我先给学生拍了一张照片引出来，练习形容词的比较级。这样的设计是符合班级实际的，因为同学们都很清楚身边每个同学的长相。两个学生放在一起，一眼就能看出区别，很开心，时不时的笑。课堂气氛很好。虽然这个课可以用明星的图片，可能很好，但是我觉得还是要从实际出发。

再比如八年级U7的教学设计。除了学习奶昔、汉堡沙拉等的做法。，我还让学生们学习用蛋炒饭卷和煎饼等做饺子的做法。结合学生生活实际，学生感兴趣，愿意讲。

二。教学设计要注意激活学生的思维

课堂教学的美在于调动学生的学习热情，激活学生的思维。在我的八年级U6教学设计中，在介绍了比较级形容词的用法后，我要求学生:& ldquo两人一组，尽可能多地找出你和你的搭档之间的不同之处。如果你能说出六句以上的话，我会说:我会给你一份礼物。& rdquo这激活了学生的思维。为了说出同龄人之间的区别，学生们使用比较级，为了得到礼物，他们应该尽可能地使用比较级。

在U6的教学设计中，课前了解了学生的生日，第二天正好有个学生过生日。我问他是否举行了生日聚会，他说没有。老师同学给他过生日会好吗？他当然开心。我说一会儿我会邀请我的同学来上课。结果被这位同学邀请的时候同学情绪很高，回答的时候声音很大。

2英语课堂设计

课堂教学的导入有时被称为热身活动。准备活动是课堂教学的开始。

课堂教学中广泛使用的导入有多种，如例题导入、问题导入、妙语导入、审题、自荐等。对于中学生学习一门外语来说，枯燥的开场白往往不能引起学生的学习兴趣，有的只是

活动菜单能让学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创设丰富多彩的课堂教学导入形式，从听、说、读、写、弹、唱等方面导入课文，让学生尽快进入最佳学习状态，为教学情景的开发做好铺垫。

高一第五单元第一课是对话课。其目的是让学生通过说来掌握所采用的语言。我是这样设计这堂课的辅导活动的:先让大家说出自己喜欢的流行歌手的名字，然后让讲台尽量模仿(唱歌，动起来，说话，什么都行，类似湖南卫视(快乐故事)节目前主持的模仿秀)。剩下的同学就当评委，评判模仿秀。同学们跃跃欲试，努力展示自己。模仿秀产生后，我很自然的引入了这节课的主题，让同学以记者的身份采访他。此时学生交流热情高涨，很有可能会被采访对象难倒。无形中，他们已经使用了大量的采访语言。这时候我就在黑板上写了一些地道的面试用语，然后告诉同学们，如果你想了解更多的面试提问方式。听对话。(更多采访用语，请听以下录音对话)。通过热身活动，学生处于学习的兴奋状态，思维突然被激活，渴望通过录音了解自己未知的信息。这种有任务、有兴趣的录音，不仅让他们听得准、记得好，还为下一步教学环节——教师设置了采访场景，为学生自编对话做了心理和智力上的准备。

2。着眼于精心设计的教学活动，构建课堂教学情境

教学活动是课堂教学过程的主要环节。

在中学英语课堂教学中，通过教学活动来组织教学、激活教材是一种比较成熟的方法。教学活动使课本中抽象的结论具体化、直观化，创造了更加生动的语言活动环境。

二年级第三单元教学& ldquo肢体语言课上，为了增强学生的直观印象，我采用了这样的活动模式:将学生分成四个竞赛组，将事先写好的20张带有提示肢体语言的卡片平均分配给每组两名学生。他们上台表演相应的肢体语言(如骄傲、满足、爱、烦恼、焦虑、胜利等。)根据提示词，并且每组学生都参加了竞猜，并在最短的时间内完成。规则一宣布，全班立刻活跃起来。为了让这组成员尽快猜出他们肢体语言所表达的意思，上台的8位同学使出浑身解数。有个同学表示& rdquo来配合对手的表现。胜利& ldquo姿势比赛不惜让对方把自己击倒在地，摆出一副凯旋的姿势。Is & rdquo爱& ldquo肢体语言，一对少男少女配合表演团，大方地做了一场相当爆笑的公开表演& rdquoKiss & ldquo。在这种游戏式的课堂教学活动中，学生无形中消除了自己的紧张和焦虑，对课文的主题有了更加生动、形象的理解。更重要的是，这种愉快的情感体验使他们能够以饱满的情感接受和认可后续教学过程中的所有构成要素和运行形式。

3英语课堂的问题设计

如果老师把问题设计得过于简单容易，学生可以不假思索地回答，一哄而上或者脱口而出，这只是表面的& ldquo正面& rdquo用& ldquo活泼& rdquo实际上，学生的思维还处于较低的、单一的水平，不利于学生发散思维的发展。因此，教师设计问题要根据学生已有的逻辑思维水平，变换角度，变换语句，提出问题，培养学生的兴趣，开发学生的智力，努力学好英语。

2提问设计要搭起梯子，循序渐进，一步一步往上爬，才能完成教学任务

对于教学中的一些重难点，老师们尽量设计一些铺垫问题。根据学生的水平，尽量把难点变成容易的，把复杂的简单化，由近及远逐步解决大问题。从心理学和教育学的角度来看，这是符合学生认知规律的。

3问题设计要& ldquo度& rdquo

这& ldquo度& rdquo一定要概括，要包括难度、深度(铺垫问题)、亮度(注重情感色彩，抓住学生原有知识经验和新信息造成的心理失衡，提问打动学生内心)、跨度(抓住教材重点难点，集中提问，增加提问容量)、角度、准确度、密度等。，尤其是在问题设计上。提问难，才能激发学生的求知欲，引起学生的注意，激发学生的思考，让他们感受到智力竞赛的乐趣。

当然要照顾到大部分学生的知识和智力水平。这就要求老师在设计问题的时候要准确，要有眼光，要恰到好处。不能靠主观想象，想当然，推己及人，觉得自己很自信。相反，你应该通过彻底的调查，设身处地为学生着想。如果提问太容易，学生会不同意，失去提问的价值，老师也会失去与学生交流的机会，浪费教学时间；如果问题太难，学生回答不出来，会损害学生思考的积极性，影响学习的兴趣和信心。提问难度有两个标准:1)问题本身；2)具体学生的素质。如果教师在设计问题时能想到这两点，教与学双方必然会呈现如鱼得水的景象。比如在《托马斯·爱迪生》的教学中，教师可以根据学生的预习情况，从学生阅读理解能力的实际出发，利用相关提示，引导学生换位思考，一定会取得良好的教学效果。