2023年第18篇：教研有感∣郭哥评课之《孙权劝学》

郭哥评课之《孙权劝学》

中山市教研室∣郭跃辉

前几天，我到某校进行教学视导，该校一名新教师执教了《孙权劝学》一课。教师先播放了一段视频，介绍了东吴三大都督，然后介绍了《资治通鉴》及其作者司马光。接下来组织全班齐读课文，教师自己也进行范读。朗读之后，教师请学生按照课文后的文言文翻译的五字方法对全文进行翻译，强调了重点字词的解释。翻译之后，教师组织学生分角色朗读课文，提醒学生注意停顿、重音、语气、节奏等。在分析课文时，作者提出了三个问题：1.用原文回答孙权为什么要劝说吕蒙学习？说说孙权是怎样说服吕蒙学习的？2.吕蒙的学习取得了惊人的进步，是通过什么方式展现的？3.这篇文章写了一个什么故事？你获得了哪些启示？学生进行回答。最后，教师设计了一道拓展题：你的同桌上课时听课不认真，爱搞小动作，爱走神，课后的作业完成得也不及时，作为同桌的你看在眼里记在心上，你要怎样劝说他/她认真学习呢？

应该说，这节课是较为常规的文言文教学课，朗读课文、解释重点字词、翻译全文、理解文意等基本内容也都具备了。作为新教师，能够从这些方面进行教学，也算是比较合格了。但我听完之后，还是略有遗憾。于是在评课时，我提出要强化教研意识，新教师不仅要“低头走路”，更要“抬头看天”。改进的方向主要有三个：

一是精准把握教学内容。教学内容就是一节课、一篇课文究竟要教什么。教学内容不正确、不准确，都会影响教学效果。教学内容的选择与确定，依据不是教师的经验和主观态度，不是我想教什么就可以教什么，也不是我觉得应该教什么就可以教什么。教学内容的选择和确定，要依据课程标准，依据统编教材，依据学生的学习情况。其中，教材又是最重要的依据。依据教材，首先要依据教材的单元目标，熟读并仔细分析单元导语。本单元提示学生要感受杰出人物的非凡气质，要学习精读的方法。精读的方法主要体现在“字斟句酌，揣摩品味关键语句或段落的含义和表达的妙处”“透过细节描写，把握人物特征”，前者是一般的精读方法，后者是针对人物传记这一类文体提出的精读指导。其次要关注课文的预习提示和课后习题。本课的预习提示有“朗读课文，注意读出文中人物说话的语气”等内容，课后习题包括文意理解，解释重点字词、关注语气词和称谓语等。两次提到了“语气词”，这说明把握语气词的表意作用，是精读的一大内容。在课堂教学时，就要善于把握这些内容，并设计有针对性的教学环节突破这些重点，在时间上自然也要多分配一些时间，而且还要设计检测评价等内容。

二是精心设计教学环节。文言文教学要善于设计新颖、有思维深度的教学环节，并且改变教师不停地问、学生麻木地答的低效互动方式。有时候听一节课，教师不停地在问“是不是啊同学们”，学生自然也是机械地回答“是”，我不知道这样的教学、这样的提问，究竟有什么成效？例如本节课设计的三个问题，都指向了对课文局部或整体的理解，问题过于琐碎，学生所获得知识自然也是琐碎的，而教学方式必然是“碎问碎答”式的，学习的效果可想而知。去年在三角中学听陈秀君老师执教的《孙权劝说》，教师设计的问题就很好，即围绕题目中的“劝”字，指导学生思考劝的背景、劝的原因、劝的方式、劝的语气、劝的过程、劝的效果、劝的启发等，这样的话，学生就会从整体上把握文意，他们所获取的知识就是以“劝”为核心的关联性知识，这对学生思维能力培养、写作能力提升都有意义。设计了这些问题后，教师也不要一个一个提问，而是要将问题抛给学生，或小组学习，或合作探究，最后进行分享展示，教师则进行点拨释疑。这样的课，不就真正做到了“以学习者为中心”吗？从理论上讲，教师讲得再清晰，也不如学生亲身经历学习的过程，尤其是学生可以自主学会的内容。

三是思考如何深化学习。本节课的教与学基本上是浅表化的，尤其是最后的迁移运用环节。语文课程的本质是学习语言运用，而不是将某种道理、规则迁移到实际生活中。试想，学生课堂上学习了孙权劝吕蒙学习，检测评价就不应该是如何劝同桌学习，而是将精读的方法进行迁移应用。如何深化学习呢？首先要能够从文本中发现问题。有一次听课，学生提出了一个问题：“鲁肃和吕蒙究竟谈论了些什么内容，使得鲁肃惊叹吕蒙学业的进步？我们都不知道什么内容，怎么会感受'士别三日，即更刮目相看’的感染力呢？”我觉得学生的疑问很有价值，很值得关注，但教师的回答却是：“这是侧面描写，从侧面烘托出吕蒙进步大。”当时我就在想，正面的东西都感受不到，侧面的内容能感受到吗？如果教师能够多查阅一些资料，例如《三国志》中的相关片段，就可以明白“与蒙论议”的具体内容。将这些内容展示出来，请学生阅读，学生就可以更为真切地感受到吕蒙的雄才大略。其次是要多层次地理解课文的主题。《孙权劝学》的主题是很明确的，但如果只是“就事论事”，还不能真正把握这篇文言短文的写作意图。教师在上课时就介绍过司马光的《资治通鉴》，那就应该了解这本书编写的出发点是“鉴于往事，有资于治道”，那么孙权劝学的“往事”对“治道”究竟有什么启发呢？这样的问题不仅实现了课堂首尾的呼应，同时也深化了对文章的理解。比起劝说同桌学习来，岂不是更有思维挑战性，也更有文化蕴涵？

一节课的教学效果，很大程度上取决于教师的教学设计。教师设计的问题具有启发性，能够引发学生的认知冲突；具有整合性，能够现琐碎知识的整合；具有迁移性，能够实现知识的内化与迁移，并且在教学过程中，能够充分给予学生思考、探究、讨论、展示、分享的时间，那么这节课的教学质量一定是比较高的。