指向阅读能力的阅读教学

语文主题学习ABC（32）

指向阅读能力的阅读教学

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。文本内容是构成学生阅读的重要部分。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”

阅读教学的核心问题是阅读教学应该教什么？换言之就是语文阅读教学之目的。现代语文教学认为，以课文阅读内容为教学支架，开发利用课程资源，确定学习目标，安排学习任务，实施大量阅读，培养学生的阅读能力。

崔峦先生曾经指出，阅读教学就是要培养学生的阅读力、理解力、感悟力。语文阅读教学必须抓住“读”字，把引导学生自读课文当作阅读教学最重要的一环，使学生在读的过程中理解语言文字，理解课文内容，提高阅读能力。

语文主题学习实验是解决阅读的整体方案，解决“读什么？怎么读？读的效果怎样？”

读什么？语文主题学习丛书依据教材特点，围绕主题，大量阅读，自由阅读，实现从量变到质变的飞越，以语文的方式改变教育。

怎么读？这是语文主题学习实验首要解决的问题。就阅读的量而言，从优先到优质，从优质到优化。作为一项教育课题，以语文改变语文，以阅读改变阅读。建构阅读体系，实施策略阅读。从1+X的基本阅读课型，总结出具有阅读特点的“单元预习课”“精读引领课”“略读实践课”“组文阅读课”和“自由阅读课”。在系列课型中，形成了以“精读引领课”“略读实践课”为基础课型，以“组文阅读课”和“自由阅读课”为能力课型的课型体系。以五种课型为整体，实施策略阅读，处理好以“精读引领课”学习方法，“略读实践课”使用方法，“组文阅读课”巩固方法，“自由阅读课”选择方法的各种课型之间的联系。

读的效果怎么样？语文主题学习实验是一项全民阅读工程。周期分为三个阶段，也可以理解为三个层面，第一阶段主要是落实大量阅读，实现学生的精彩阅读；第二个阶段主要是锻造名师，培养优秀实验教师以及名师团队；第三个阶段主要是发展学校，提升办学理念，做好阅读品牌。精彩学生成就精彩教师，精彩教师成就精彩学校。

语文主题学习实验不仅强调了阅读的主题性，而且强调了学生的主体性。以阅读为抓手，以教材为支架，以课型为载体，以培养学生阅读能力目标，瞄准阅读终点。

瞄准阅读终点是语文主题学习实验的核心目标，按照阅读能力的路径图，重点解决“到哪里？怎么走？到了没有？”的问题。建构阅读体系，实施策略阅读。把握教材的整体性，把握学段的连续性，把握策略的可行性。

到哪里？养成学生阅读习惯，发展学生阅读能力，提升学生阅读素质，使学生成为一个比较独立的、自由的阅读主体。

怎么走？首先，明晰提升学生阅读能力的路径图。学生大量阅读，文本内容涵盖了阅读的五个方面，即“获取信息方面、整体感知方面、形成解释方面、作出评价方面和创意运用方面”。就阅读而言，“获取信息、整体感知”是前提，“形成解释、作出评价”是关键，“创意运用”是方向。这样的阅读是走进文本，甚至走几个来回，然后，走出文本，让阅读成形，让阅读有影，让阅读留痕。

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