邓晓玲落花若有意，流水亦含情 -----课堂融错别样精彩

此文发《基础教育课程》2017年10月

落花若有意，流水亦含情 -----课堂融错  别样精彩 

湖北省恩施土家族苗族自治州巴东县野三关镇民族中心小学    邓晓玲    邮编：444324

教师艺术地处理课堂随机生成的差错，巧妙地彰显差错的宝贵价值，促进学生全身心地融入到创造性学习活动中，感受学习数学的乐趣，把真正富有价值的内涵植入学生的生命活动之中，这是我观课后最大的感受。驾驭课堂非一日之功，难，可学！

镜头一，课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设的多么的充分，难以预料出现各种情况。应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点。大支坪小学谭健老师执教的《小数的初步认识》开火车读数环节时，当出现“590.00”一连几个同学出现读作错误，谭老师当时处理地非常耐心巧妙，数学不是简单地告诉学生答案，让数学外在冷的数字转化为学生内在火热的思考，化腐朽为神奇，变事故为故事。

镜头二，观看汪学军老师执教的二年级《推理》一课时，根据学情，汪老师在教学探究时“含有两个条件的推理”直接拔高到“含有三个条件的推理”，根据我平时上课的情况判断，有难度，有坡度。记得汪老师的课上第一个小男孩尝试推理回答“小丽拿的什么书？”“小刚拿的什么书?”环节时语言描述逻辑有点儿乱，自己明白，说不清，汪老师不是简单的否定学生的错误，实时鼓励“第一个吃螃蟹的人是最勇敢的！”而是充分挖掘并利用差错，随着课堂不断深入，继续请第二个学生推理，第三个……这样直到学生能清楚说出推理的方法，再请第一个小男孩再次推理，这时小男孩说得清晰明了。老师相信学生不是一张白纸，激发学生深层的思考，汪老师侧重课堂的“导”，学生在冲突中思考寻求解决的办法，推理理解更为深刻，更关注了学生长远的发展。

我在想，古代哲学思想中的相克相生，相反相成，亦契合在我们的数学课中了，也正如此，落花若有意，流水亦含情，这也正是一种亦真亦实地课堂境界。

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