200季一点感悟

返岗研修学习结束已有两天了，基于这次的语文学习，脑子里想的东西很多，也想写点什么，可就是不知道从哪写起，因为想些的东西太多了，以致迟迟没有下笔。

“我的语文课到底怎么上？”这是我思考的一个问题。这次语文科研修学习的主题是“长文短教，赏析有声”。我们语文老师平常接触的课文大多是较长的篇章，特别是现在的统篇教材，文章的篇幅更趋于长。如何在我们有限的课堂里把长文短教，让学生学有所获，这是一个关键问题。我们语文老师口才就是好，一节课下来都说过不停，还觉得问题讲不完呢？

记得前段时间，一个七年级的语文老师上完课回到备课室兴致勃勃地说“《从百草园到三味书屋》上了好几节课都还不过瘾呢？还想再上，总觉得还有很多问题没有讲。”我笑着说“那你这一课书，学生到底学到了什么？你了解了吗？”他笑了笑，不知道怎么回答。

确实，很多老师，很多时候（以前的自己也是这样）。一课书，什么都想讲，生怕漏掉什么重要的知识点。可一节课，两节课教下来，学生学到了什么？这是我们语文老师最想知道的，也是最希望我们所教的东西学生都全部吸收。可是很多时候，我们老师收获的结果都是如同猴子下山那样：见西瓜扔苹果；见桃子扔西瓜，下到山脚后手上依然只是一样东西。还好，猴子手上还有一样东西，最怕我们老师在课堂上讲得口干舌燥后，问学生学到什么？他们回答说什么都学不到时，更可悲。

所以，我们的语文课堂怎么教，教什么？本次学习的一个微讲座就说到了这么一个问题：怎么做到长文短教？这给我很大的感触。近年来，也学习了很多语文名师的文章，特别是看到晓东老师课堂“一字立骨”的设计后，自己的课堂设计也有发生了改变：不再什么都讲了，学会了“舍弃”，坚持“一颗一得”的教学设计。这次学习，让我更加的明白：一课书的设计，必须要有一个核心问题贯穿整篇文章，并且各个教学环节必须围绕着这个核心问题来展开。但这个前提必须是要用心地去解读文本，王君老师曾说过，备课，必须抛开所有的教参，用心解读文本。确实，文本都没读透，你怎么进行教学设计。

近段时间来都在读肖培东老师写的文章。他的课堂真的如同他写的书《我就想浅浅地教语文》确实是浅浅的教。可是当你感受他的课堂浅浅的同时又觉得不浅，而是非常有深度的课堂。能给人这样感觉的课堂，一般人是做不到的，能做到达到这种境界的人必须是有很强的功力，肖培东老师就是一个有超强功力的老师。

今晚，肖培东老师在微信上与我分享一篇好文《教学别让孩子们躲进树林里》，读了好几遍，写的内容跟我这次返岗研修的感受一样。肖培东老师文章最后写到““到哪里”是目标，“教什么”是达到目标的凭借，它往往决定着“怎么教”。在决定“怎么教”之前，确定合宜的“教什么”，乃头等大事。”

确实，作为语文老师，在设计“核心问题”的之前，真的应该吃透单元提示，吃透课文导读，吃透课后练习，吃透文本，这样才能真正培养学生的听，读--吸收能力及说，写--表达能力，这是语文教学内容的逻辑选择。