小学英语阅读教学策略与方法

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小学英语阅读教学的策略和方法

人教版小学英语早已出现在高中课本& # 39；s、故事时间、绕口令等阅读材料，旨在培养学生的阅读能力。而小学英语教学刚刚起步，这方面的讨论并不多。下面是边肖搜集的一些小学英语阅读教学策略和方法。让我们来看看！

(1)培养学生默读的习惯

阅读主要是指默读。因为朗读受发音影响，只能一个字一个字的读，慢，累，不可持续，还打扰别人。阅读开始时，教师要提醒学生不要大声朗读，课堂上要形成默读的良好氛围。

(2)培养学生小组视奏的习惯。

【/h/】小学生在默读中往往会认每个单词，不仅影响阅读速度，还会妨碍句子的理解。首先，教师应该通过意群训练学生识别和阅读，例如:本住在/一栋高楼里。有/二十层楼。他住在/第七floor.everyday/he乘电梯上下。有时/他走上楼梯。/他喜欢散步。这对他的身体很有好处。然后逐渐展开阅读整句。只有这样，才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。

(3)培养学生猜词的习惯。

新课标写明:& ldquo训练学生在阅读中根据上下文和构词法推断和理解生词的意思。& rdquo但是，一旦遇到生词，小学生会迫不及待地去查字典，去问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等去猜测词义。长此以往，会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的发展。因此，教师在教学过程中要充分重视，经常指导学生做猜词练习，鼓励学生积极阅读。

(4)培养学生限定阅读时间的习惯。

就是老师在做阅读训练的时候，首先要约定好阅读整篇文章的时间，而且要尽量在有限的时间内完成。这种习惯形成后，可以增强学生阅读的时间感，提高阅读速度。通常我在授课的时候，会先指定学生阅读的时间，然后分组，看哪一组，哪一个学生能在规定的时间内快速准确的阅读。这类学生老师检查答案后会给予奖励，也就是给小组加分。在这种竞争的氛围下，学生会集中注意力，提高阅读效率。

2小学英语阅读教学方法

A .听一听，读一读这篇文章，大致了解文章的人物、事件和内容。

b .在老师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的了解。

c .分组或分角色阅读文章。

在 输出阶段，要及时反馈学生对文章的理解，帮助学生组织和积累语言，进一步提高口语表达能力。具体方法有:

a .完成课后练习，口头报告。

b .复述你所学的故事。复述可以训练学生用英语进行分析、分类和总结。复述的时候，老师最好给出一些关键词，先引导学生说，然后让学生试着说或者用图片让学生试着说，这样可以降低学习的难度。

c .对文章进行无声电影或角色扮演。配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化为自己的语言后的输出。这个过程是学生感兴趣的活动。在朗读和背诵时，如果老师引导学生适度生动地朗读或表演，学生的阅读兴趣会大大提高。教师也可以有选择地重点阅读部分内容和角色对话，让学生有身临其境的感觉，从而加深对内容的理解。学生通过多次阅读和带着兴趣表演，自然会掌握短文中的一些新单词和表达。

d .让学生展开想象的翅膀，扩展或改编文章的内容。这部分对学生的要求略高，可以在水平较好的学生中进行。这些同学在拓展的时候也可以加入自己不同的生活实例，用自己的短语和句型，让改编变得合理。

3小学英语阅读培养策略

(1)扩大积累，丰富词汇

阅读材料中的单词和短语就像盖房子的砖块。没有砖，你就不能建高楼。没有相当数量的英语词汇量，你是读不懂英语的。因此，要提高阅读能力，就要培养学生学会积累单词。在课堂上，教师要有意识、有目的地从低阶段培养学生的阅读能力，防止学生到了高阶段，只看图不认识英语单词。教师不能只注重听说能力而忽视阅读能力的培养。除了课内必不可少的死记硬背，教师在课后阅读遇到新的词汇时，也要引导学生注意积累。比如看完之后，我让学生从一个小本子上摘抄下来，有空的时候就拿出小本子背一下记忆。老师可以经常帮助学生记忆新单词，制作卡片，并在上课前五分钟复习。复习的形式有抢答、汉译英、教师讲解英语和学生词汇。5分钟复习的词汇量不要太大，最好一次5个单词或词组。这样既没有给学生增加压力，又给了他们成功感，让他们觉得每天都有所收获。老师们也可以半学期或一学期举办一次新词汇阅读比赛，获胜者将被评为& ldquo内存王& rdquo或者& ldquo记忆专家& rdquo。经过反复的强化和重复，老师在潜移默化中培养了学生接受新事物的能力。这种熟悉感让他们以后不那么害怕看文章了。有些词通过& ldquo雪球& rdquo就像一段记忆，学生们已经自然而然地认识并接受了它。

(2)多媒体课件激发想象力

小学生上课注意力持续时间短。多媒体课件是最有效的方法之一，可以唤起他们无意中的注意，使他们享受和热爱学习。以多媒体为代表的现代信息技术是各种媒体的集合。多媒体制作的图片直观，能激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，促进对文章的理解，发展想象力。在应用过程中，具体方法是:制作一系列相关图片& rarr将学生分组& rarr教师展示第一张图，组织学生根据图片用英语预测故事发展，同时让英语表达有困难的学生用汉语表达(因为我们的主要目的是激发阅读兴趣)& rarr展示第二张图，同学们据此调整预测，做进一步的预测& rarr继续这样放图，直到故事结束& rarr指导学生阅读书面材料，并比较图片预测的差异。有时根据学生的情况或故事的特点，可以只把故事的开头和结尾用图片展示出来，让学生根据这两张图片来预测故事的细节，或者只给出第一张或最后一张图片来组织学生预测故事的内容。

(3)精华与概括相结合，加深记忆

小学生的分析能力、理解能力、思维能力薄弱，词汇量少，知识面窄，语法知识缺乏。因此，要求教师在适当的阅读课上对学生进行精读教学。我在精读课上经常使用以下几种模式:听力& rarr表示为主线，并分& rarr一般的教学方式，培养学生的听说能力。教学流程图如下:

开始是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。通过读前活动，我将学生引入具体的情境，帮助他们找到自己的阅读方向。语言输入可以是单词、短语或句子。开头输入语言点，帮助学生解决阅读困难，掌握重要词汇。我遵循以下原则:& ldquo从机械实践到有意义的实践& rdquo。机械练习是从语言的表象来解决对语言的认知；意义练习是从学生所理解和掌握的内容出发，提高学生在实践中运用语言的能力。

[h/]4小学英语阅读教学的不足

古德曼(K.S.Goodman)在1972年指出:& ldquo阅读是处理三种相互联系但又不同的信息的一种形式，即比喻、句法和语义信息。& rdquo小学生普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象。造成这种现象的原因很多，有情感因素，有方法策略，有智力因素。但是，在平时的阅读教学中，我发现主要原因是:

1。语言因素制约着学生英语阅读能力的形成。

语言因素是指字母、单词、成语、短语、语法规则等。在英语教学的初级阶段，往往强调听说技能的培养，而忽视了词汇的识别和拼写。这就导致了学生在高年级接触到一些章节较长的阅读材料时会产生恐惧心理，感到无助、迷茫、无从下手。

2。忽视学生阅读策略的培养。

教师在阅读教学中的方法单一，没有发挥出应有的作用。有的老师要么把阅读教学当成一般的课文教学，讲解生词，添加短语，列举搭配，逐句分析，不厌其烦地分析语法等。，过于注重词汇和语法教学，而忽视阅读训练。相反，他们把阅读教学变成课外阅读，解释生词，画生词，正确答案。不仅不能保证教学时间，反而成了空扩大阅读，提高阅读能力的说法。

3。小学英语阅读材料少，学生阅读兴趣不强。

由于小学生使用英语的环境狭窄，使用频率低，手头资料少，课外补充阅读难以控制，学生的阅读能力远未得到提高。