英语口语课的教学方法

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英语口语课的教学方法

我国初中英语课堂教学是提高英语口语交际最直接的途径之一。因此，我们必须认真研究和讨论如何利用课堂来培养孩子说英语的习惯。这就需要我们科学合理地设计每一节课，创造一个轻松愉快的语言环境。以下是边肖收集的一些教学方法。让我们来看看！

一、培养学生的主体地位

新课改强调以学生为中心，认为学生是认知的主体；教师只是帮助和促进学生的认知，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见，在素质教育的大环境下，教师和学生的地位和作用与传统教学相比发生了很大的变化。在这种情况下，我们不得不改变我们的教学方法，让学生对学习感兴趣，从而提高他们的学习成绩。这就要求我们在课堂教学中设计口语训练方案时，要考虑学生的认知水平和身心特点，充分听取学生的意见。现在的教材，尤其是低年级的课文，大部分都是以对话的形式出现的，里面所涵盖的知识内容也是学生在小学时曾经熟知的内容。但当时他们只注重背单词或知识点，很少做口语表达训练，课本本身对他们没有吸引力。这时，教师要充分发挥学生的主体地位，倾听他们的意见，适当增加学生感兴趣的内容，如外国的风土人情、孩子的学习情况、自己的国情等。同时，学生应参与确定教学难点和教学重点。我们都知道在英语口语课上& ldquo结对工作& rdquo或者& ldquo小组讨论& rdquo它是英语口语课的对话方式之一。过去，老师通常指定哪些学生应该是一组或一对。在新的环境中，学生应该采取主动，选择自己的同伴，这将有助于他们说英语，减少他们的焦虑。总之，只有以学生为中心，充分发挥学生的主体作用和主动性，学生才能积极主动地探索知识。教师应更新教学观念，确立为学而教的指导思想，激发学生的兴趣，帮助他们形成良好的学习动机。

二、运用现代教学手段激发& ldquoLive & rdquo教科书

在教学中，我们使用电子白板等电教设备制作教材& ldquoLive & rdquo站起来，移动，想象，发出声音，让& ldquoLive & rdquo课本震撼学生的心灵，让学生有一种说话的冲动，从而开发学生的智力，培养学生的创新能力。

第三，转变教学观念，不断丰富教学方法和手段。

新世纪的课堂教学是快节奏、灵活多样的。老师上课要快节奏，训练学生的反应、思维和速度。教育心理学告诉我们，学生的有意注意时间大多在20分钟以内，注意力容易分散。一旦教学方法呆板，节奏缓慢，就会出现各种影响学习的坏习惯。为了避免这一点，我组织各种课堂活动，如游戏，唱歌等。，在教学过程中以学生能接受的节奏进行，让学生在轻松、愉快、兴奋的氛围中学习。

四。组织交际活动

交际性语言教学活动可以充分发挥学生的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生在原有语言的基础上对所学语言进行重新组织和加工，赋予语言新的内容。在教学中，我注重创造交际情境，即虚拟语境。根据学生自己的意愿和口语训练的需要，把学生分成几个角色来表演，让学生和学生进行对话。这将有助于学生深入了解英语，并创造性地使用英语口语。

五、创造情感活动

& ldquo；语言是人们交流感情、传递信息的中介& rdquo。所以英语口语训练要激发师生感情。英语口语教学要有情感，教师首先要有丰富的情感，要通过友好生动的表情、手势、体态、语言来启发学生。值得一提的是，老师可以模拟生活习惯、举止等。英语国家，让学生感受外国文化，进一步提高他们的英语口语。比如教单词的时候，可以设置这样的口语训练场景。首先，老师笑着问一个学生:& ldquo你几岁了？& rdquo学生会来回答& ldquo我是& hellip& rdquo然后启发学生问老师& ldquo你呢？& rdquo老师可以回答:& ldquo这是一个秘密。& rdquo这不仅训练了secret这个词，也让学生知道，在英语国家，女性一般不喜欢告诉别人自己的实际年龄。他们经常使用& ldquo这是一个秘密。& rdquo要回答这个问题，发挥情感作用的有效方法之一就是利用各种游戏活动进行英语口语训练。

六。学习唱英语流行歌曲和经典歌曲。

利用学生们追赶流行趋势的机会，他们教授流行歌手的歌曲，如贾斯汀比伯和迈克尔杰克逊。在歌曲教学过程中，要求学生通过学唱歌曲来记忆歌词，掌握英语发音的特点。还可以让学生学习唱大家熟悉的经典英文老歌，如(Yesterday OnceMore)、(Moon River)和(Rhythm of the Rain)等。学生们在感受英语经典老歌优美旋律的同时，潜移默化地爱上了英语。

在英语教学中，只有师生平等，教师才能通过自己的情感渲染，使口语训练活动具有交际性，充分发挥学生的主体地位；只有充分发挥学生的主体地位，口语训练活动才能得到充分体现。

2初中英语口语怎么教？

首先，创设并运用交际情境组织课堂教学

在教学中创设各种活动情景，使知识的系统性、活动的可操作性和审美的愉悦性融为一体。强调特定的氛围，引起无意的注意，激发孩子的热情情绪，在优化的情绪中积极活动，产生动机，体验情绪，感知和运用语言，通过观察、倾听、思考、说话、触摸等一系列活动进行语言训练，加上卡片、挂图、音乐、歌唱、游戏等创设的场景，让学生有身临其境的感觉，在中学阶段学习语言，训练听说。

1。教师设置情景，学生积极参与。首先，我在课堂过程中努力引入学习新知识或衔接的话题，并创设一定的情境来启发学生感知语言的意义，如教学& ldquo很高兴见到你。& rdquo这句话，我先走到老师家门口，让同学们仔细看仔细听，猜猜我的意思。然后，我面带微笑，快步走到一个同学面前，说& ldquo很高兴见到你。& rdquo和他亲切握手。然后我又重复了几遍，让学生自然明白意思，能把听到的句子& ldquo很高兴见到你。& rdquo说出来。最后，我趁热打铁，导致& ldquo我也很高兴见到你。& rdquo和小组一起练习，然后上台表演。这样，单调的教单词和句子的方法就会变得丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。

2 、& ldquo风景中有我& rdquo。学生扮演自己的角色，把自己置身于情境中。让学生在学习过程中扮演生活的角色，如:& ldquo爸爸，妈妈，爷爷，奶奶& rdquo等等。他们常常觉得很亲切，欣喜若狂。同时，孩子们最喜欢扮演童话人物。童话的魅力给学生增添了无穷的活力和兴趣，他们的主动性大大增强，使他们在情景活动中更好地学习英语和说英语的能力，理解和运用语言。

3。情境教学中不可忽视的背景知识教学。创造良好的语言环境是非常重要和必要的，但忽视语言的背景知识，就无法提高在正确语境中运用语言的能力。语言交际能力是将语言运用到实际生活中进行交际的能力。因此，只有了解英语国家的社会文化、风俗习惯等背景知识，才能正确、恰当地使用英语口语。如果我在教书。你几岁了？& rdquo当我问学生们& ldquo你几岁了？& rdquo学生回答& ldquo我七岁了。& rdquo反过来，学生问我，我只回答:& ldquo这是个秘密。并向学生讲解这句话的场合和背景知识，让学生正确使用语言。无形中，英语对学生的吸引力也在增加。

二。调动学生以最佳状态参与学习活动。

活泼好动是孩子的天性。如何制作它们& ldquo动起来& rdquo？如何制作& ldquo边走边学，边走边学& rdquo有机会结合？我认为有必要全方位调动学生，用脑、用词、用手、用耳、用眼，以最佳状态投入到学习活动中去。比如我每节课的热身环节只要唱一首英文歌，就会要求学生一起唱，跟着节奏一起拍手(或者做其他与歌曲内容相关的协调动作)。这样，即使有些同学调皮捣蛋，他也没有时间在这么热烈的气氛中耍花招。再比如:在学习动物词汇或者动物说什么的时候，可以根据各种动物的特点，用形式表达出来。兔子(rabbit)，可以把食指和中指伸直放在头顶，然后从座位上跳出来；鸭子(Duck)，可以把两个手掌放在一起摆动；老虎(Tiger)，可以形似老虎，单手向猎物扑来，嘴巴张得很大，所以各种动物都表现得淋漓尽致。教学句子也可以见机行事让学生动容，比如我教& ldquo让我们一起玩吧。& rdquo鼓励学生想象，并允许邀请者和被邀请者站起来做出各种& ldquo玩& rdquo行动。当然，在活动课上& ldquo动起来& rdquo与其追求形式的生动性，不如通过学生的活动来丰富教学内容和形式，让学生乐在其中，学有所成。

第三，加快师生上课的节奏

& ldquo；快速& rdquo不是老师讲得快，内容多，而是老师上课节奏快，学生反思、思考、训练节奏快。各种形式、手段和环节的课堂训练体现了& ldquo快节奏& rdquo教学特色。小学生的注意力持续时间短，注意力容易分散。一旦教学节奏慢了，就会出现学生注意力不集中的情况，比如小动作或者小声说话。为了避免这种情况，教师要抓住注意力集中的短暂时刻，以学生能接受的节奏给予有利的引导，如游戏、唱歌、猜谜语、做动作、争答案等。通过快节奏、大容量、高密度、多形式的活动，让学生紧扣教学内容，紧张而活泼，热情而不厌烦。学生训练密度高，熟练度明显，学生会积极参与活动。

四。经常改变教学方法

如果长期不改变教学形式或手段，学生的学习兴趣会明显不高，会感到枯燥，从而产生不爱上英语课的倾向。要防止学生厌烦，教师要根据教材内容，有机地利用教学挂图、幻灯片、动画视频、录音机、简笔画、讲故事、儿歌、歌曲、游戏等形式，并经常变换教学手段，让他们有什么新的竞赛形式？这样，学生带着欲望学习，如果求知欲加强，就能学到更多的语言知识，并运用到交际中去。这样反过来又能让学生在口语课堂上更加活跃，目的也就完全达到了:通过各种娱乐性的教学方式激发学生的学习兴趣，让学生在听、说、唱、玩中打好口语基础。

3初中英语听说课常用教学法

首先，创造一个愉快的英语环境

1。英文歌曲

首先，每次英语听说课前，我带领全班一起唱一首英文歌。通过这种课前热身活动，学生很快将注意力转移到课堂上，感受到轻松和谐的学习氛围。他们真正融入了听说课，全神贯注地听老师教的东西。

2。自由交流

坚持每天自由交谈不超过三分钟。自由交谈是一种有效的口语训练方法。在这种训练中，学生有充分的自主权选择自己感兴趣的话题，可以提前准备。每组学生制作自己的简短对话，对话可以涵盖各种话题，如英语学习、个人趣闻、班级活动、地区气候等。这项活动不仅让学生敢于说英语，还增加了他们的知识和词汇量。在这个活动中，教师要起到引导和监督的作用，让学生畅所欲言，达到预期的效果。(本次活动环节，教师根据教学内容灵活处理和选择使用)

二。引入线

任务一:针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的相关内容，创设恰当的语境。老师可以带领学生复习与题目相关的单词、短语、句型、时态等语法知识。还可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与题目相关的内容，开展小组合作学习，以旧带新，扩大知识面，为新课做准备。

例如，我在第六单元I & rsquo，8年级，人教版新目标。比我姐姐更有活力的教学设计。引入韩红的一首名为“天堂之路”的歌曲，让学生感受现场，猜测歌手的名字，描述韩红的外貌，然后介绍更多的名人，并复习描述其外貌的单词和句型。准备本课的单词和短语。通过上述情况，可以提高学生的学习积极性，充分调动学生的主观能动性，学习积极性高。它与教学的内容和形式密切相关。学生在感受轻松愉快的课堂氛围的同时，也体验到了紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为接下来的教学打下了良好的基础。

第二步。学习新语言

1。学习新语言:

Task 2通过图片介绍新的语言知识，学习目标词汇、句型等。完成任务所需要的。

例如，我在第六单元I & rsquo，8年级，人教版新目标。在比姐姐更有劲的教学设计中。，设计了几张图片来描述和介绍新的目标语言——比较级的含义和句型。

2。说话:关于图片说明，就拿1A的图片来说吧。

任务三:在1a图片提供的情境中练习交流、体验和使用新的目标语言或创造新的语境。教师引导学生观察1a的图片，并描述他们在图片中看到的东西。在此期间，他们可以采取小组讨论和小组竞赛的形式来激发他们的积极性，并初步展示学生在新的目标语言中的口头表达能力。这是培养学生英语思维的一个重要而必要的过程。

提高学生英语口语表达能力的4种方法

具体可以做以下安排:要求每个学生在课前自己准备一篇英语演讲稿。内容和形式自由，体裁不限。老师可以要求学生在每节英语课前五分钟，按照学号的顺序轮流上一次& ldquo课前英语演讲& rdquo，可以采取多种形式，或朗读英语短文，或自我介绍，或背诵英语章节，也可以几个同学合作进行英语会话或表演小品。总之形式多样丰富。本着人人参与的原则，老师可以做适当的总结。在这种轻松愉快的学习氛围中，学生会逐渐对说英语产生兴趣。只要持之以恒，学生的英语口语表达能力就会逐步增强。

其次，充分利用现有的英语教材，设计合理的教学程序，创设有效的教学方法，多方面培养和提高学生的英语口语表达能力。虽然现有版本的英语教材多种多样，但基本内容和形式大致相同，包括英语对话教学、英语阅读课文教学、英语语法教学、英语写作训练等。因此，只要充分利用英语教材，精心备课，精心设计合理的教学程序，就能培养和提高学生的英语口语表达能力。例如，在英语对话教学过程中，教师可以要求学生利用所学句型模仿英语对话，自己编对话。几个人一组，互相分配角色，进行英语对话，积极锻炼自己的英语口语交流能力；在教英语阅读课文的时候，也可以适当提高学生的口语。众所周知，英语阅读课文教学是中学英语教学的重要组成部分。然而，一些教师在英语阅读课文的教学中只注重讲解词汇和语法分析，而忽视了训练学生提高英语口语和培养英语口语表达能力。笔者认为，这种英语阅读课文的教学方法偏离了中学英语的教学目标，得不偿失。相反，应该采取各种有效的训练方法来提高学生的英语口语表达能力。& ldquo文字介绍法& rdquo这是训练学生英语口语表达能力的好方法:在阅读课文时，教师可以提出问题介绍课文的背景知识，这不仅提高了学生对英语课文的兴趣和理解，也为训练学生的英语口语表达能力创造了机会。以外研社一年级教材Module 3 Music为例，教师可以通过提问导入英语阅读课文。具体问题可以设计如下:1 .你喜欢这音乐吗？2.你会演奏乐器吗？3.你能说出世界上一些著名音乐家的名字吗？他们是谁？4.你能谈谈著名的作曲家吗？在课堂上组织学生讨论和回答这些问题，这样既可以锻炼学生的英语口语表达能力，又可以加深对阅读课文主题的理解。此外，在进行英语泛读训练时，还可以& ldquo提出问题，复述课文，总结课文大意& rdquo等形式来训练和提高学生的英语口语表达能力。

再次，英语口语训练也可以融入英语写作训练。读到这里，有些读者可能会不以为然，认为写作训练和口语训练是不相干的事情。怎么才能绑在一起？其实无论是英语口语训练还是英语写作训练，都离不开最基本的英语语言句型的表达，只是一个体现在书面表达上，一个体现在口头表达上。笔者认为，两者完全可以融合，并起到积极的相互促进作用。比如在课堂上，我给学生出了一道作文训练题:请根据以下场景，用五句标准的英语句子描述所有信息:第一次看电影:1)5岁的时候；2)晚饭后；我姐姐带我去的。3)在我村校的操场上；4)展示小战士张嘎；5)很精彩，很难忘。我组织学生自由讨论写这篇作文所涉及的词汇和句型，最后把讨论的结果写在黑板上:我第一次看电影(第一次当我...；在我们村的操场上。学校...；太好了，以至于，忘记了...)我鼓励学生用总结的词汇和句型进行口语作文。学生情绪高涨，积极举手发言。最后，基本上，每个学生都可以做一篇口头作文:当我五岁的时候，我第一次看这部电影。在支持我姐姐之后，我也同意去看这部电影。这部电影在我们村的操场上放映。的学校。这部电影的名字叫《小兵张嘎》，讲的是一个小兵的故事。这部电影太精彩了，我看不下去。我不明白。接下来的英语写作问题就解决了，既锻炼了学生的英语口语表达能力，又很好的完成了英语写作任务。为什么不做呢？