培养学生英语听力的兴趣

培养学生对英语听力的兴趣。

在学习语言的过程中，听力首当其冲。听力是英语学习的基础。它体现了英语积极的思维方式。作为英语学习中非常重要的输入来源，它是学生英语学习的入门。因此，学生必须掌握正确的听力方法，训练快速的语感反应，运用熟练的听力技巧，全面提高英语听力水平，从而加强英语学习。今天，边肖将和你谈谈如何培养学生对英语听力的兴趣。

让学生对听力训练有正确的认识，谈谈英语听力

大部分同学都怕这个。而且听力的训练比较枯燥，所以叫& ldquo磨耳朵& rdquo。至于是折磨耳朵的神经还是磨砺耳朵的灵敏度，真的在于个人感受。有些同学总会问:& ldquo老师，能不能让你的听力简单一点？& rdquo我只能说:& ldquo我不能。只有你可以！& rdquo的确，作为老师，我们不能把听到的东西硬塞进学生的脑子里。毕竟他们不是接收器，我们也不是塔。

但是，作为教师，我认为我们可以在教学过程中帮助一些人& ldquo忙& rdquo，这样学生就不会听& ldquo磨耳朵& rdquo头皮发紧，耳朵嗡嗡响，脑子空白。最起码心理上的恐惧应该会得到缓解。正如英语课程标准所说，我们为& ldquo激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，培养自主学习能力和合作精神& rdquo。

兴趣会激发学生学习英语的热情，会让学生以积极的态度对待听力训练。

在教学过程中激发学生对英语听力的兴趣

第一点:传统材料的选择与处理

就我们而言，本年级最近采用的牛津教材中的传统听力材料包括课文中安排的听力、听力导航中的听力和英语周报中的试题听力材料。当然，这三块各有特点和优势。相对来说，课文中的听力材料类型和练习册中的相似。而且问题的设置形式也倾向于提问或者填空题。而且老师们也很清楚，问题和答案都是对学生最好的。所以很多同学在听的过程中无所适从。这样，你就可以想象按部就班地听课文练习的结果了。因此，笔者认为，作为教师，备课时要考虑到学生可能面临的问题。为你的听力材料重新设置一些问题。从简单到复杂。可以从文章的类型、主旨(找关键词/短语/句子，然后自己总结)等入手。，让学生第一次听。然后，根据听力材料的内容安排问题。可以是真的也可以是假的，可以是单选也可以是多选。当然，尽量在文中包含一些问题。原则是简单。更直观地分解问题。

第二点:附加材料的选择多样化

【/h/】毕竟传统听力材料是以一张相当刻板的面孔出现的。我们可以尽力减少学生的挫折感，但我们仍然很难激发他们对英语听力的真正兴趣。因此，我们需要一些调味品来装饰我们的听力课。如今，学校广泛使用的多媒体计算机辅助外语教学使添加辅助材料的过程更加精彩。听力材料丰富多彩，图片、音频、视频相得益彰。多媒体英语教学弥补了传统教学的许多不足。无论是数量还是素材本身的趣味性，时代性都大大增强。这样，学生才能取得更有效的学习效果。

在这里，我想推荐另外两个听力材料。一个是美国之音特别英语。纯正的美式英语，说的很慢。其中，新闻和文字及其故事尤其适用。我们可以下载剪辑新闻给学生听，问谁/什么时候/哪里/什么等等。因为都是最新消息，学生普遍感兴趣。至于单词及其故事，需要老师提前听完原稿(因为这个节目不提供原稿)，编译成filling 空的形式让学生完成。一般来说，这个专栏会选择一些有趣的英语俚语或短语。词汇基本上是初中生掌握的。我推荐使用的另一种听力材料是《英美听力》，即有从网上下载的英语短文音频。比如:赖以生存的话语；青春的飞逝；热爱生活；诸如此类。爱情，一篇著名的英语散文。

第三点:对等倾听

英语课上有很多展示的机会。我认为，虽然这是一堂口语课，但我们绝不能错过这个听的机会。上面提到的都是听从电脑上下载的磁带或录音。毕竟那些感觉好像总是和我们隔着，但是在课堂上听你同学的报告就会不一样。毕竟是你的同伴。善良是肯定的，学生会有超越的动力。因此，我们不应该在一个学生做完报告后就匆忙叫下一个学生。取而代之的是，问一些关于学生刚才所说的随机细节。这时候你不妨以问答的形式抛出问题，学生总能踊跃回答，准确率极高。或者干脆让学生分成两组，一组就刚才同学做的报告提问，另一组要求回答。而记者就是裁判。这样，学生自然会更专心，对听力更感兴趣。

2如何提高英语听力水平

除了语音能力的提高，听力能力的提高离不开基础知识的牢固掌握。学生听力差往往是因为基础知识薄弱。这主要体现在以下两个方面:

1。词汇量不足

如果学生词汇量太小，必然会导致听力材料中生词太多，影响听力理解――最基本的语言材料都没有背下来，当然也就听不懂这些语言材料组成的篇章。

2。语法不够

英语教师在教学过程中应注意扩大学生的词汇量。在我看来，更有效的方法是听写。听写是训练听力、拼写和写作技能的好练习。听写既可用于教学，也可用于测试。听写的内容可以简化，也可以多样化。比如每节课一次可以听写8到10个生词，5到8个短语或者3到5个句子，难度要适中，这样才能保证全班80%的通过率。

二、加强英语课听力的教学，尽量用英语教学

在英语教学中，教师应尽量用英语由简单到复杂，由易到难地组织教学，并适当使用母语。

学生应该多做如下练习:

1。听录音，表演。教师播放录音或举例朗读听力内容，学生根据相应的信息做出相应的动作和表情。

2。听一听，读一读。在老师播放听力内容的同时，让学生模仿录音并复述。

3。听一听，回答问题。在播放听力材料之前，老师问了一些相关的问题，然后播放了声音。听了一两遍后，要求学生在听清楚的基础上回答。

4。听录音，听写。第一步是听录音或者老师大声朗读材料。学生只是听，不写；第二步，老师根据意群朗读，学生跟着读；第三步，老师第三遍朗读，用正常语速，学生检查听写。

5。听并重复。让学生根据听到的内容用自己的话来解释。

三。培养良好的听力习惯，快速提高听力效果

良好的听力习惯主要有注意力集中快、提前浏览题目、边听边记笔记等。静静的静下心来有助于集中注意力听讲而不丢失重要的信息，而提前浏览话题可以让学生知道自己在做什么，而做笔记可以让学生不遗漏任何重要或详细的信息，进而可以让学生更好的集中注意力。因此，拥有良好的听力习惯对提高学生的听力水平起到事半功倍的作用。

四。听力材料不是为了数量，而是为了质量

一篇听力材料用心听100遍，远胜于听100篇听力材料。教师在训练学生听力时，应注重学生听力的质量而不是数量。虽然大多数学生很难听懂每个单词，但在听力训练中，可以鼓励学生多次听某篇文章或段落，直到听懂每个单词的发音。这样有助于学生在实践中发现和总结自己的不足，从而加以改进。

培养英语兴趣的三种方法

学习环境对学生思维的形成和发展影响很大。既能制约学生的学习兴趣，又能激发学生的学习兴趣。在和谐民主的学习环境中，学生思维活跃，学习兴趣浓厚；在紧张压抑的学习环境中，学生思维迟钝，学习被动。而创造学习环境的关键是教师。应该如何给学生创造一个良好的学习环境？

调整老师在课堂上的位置

课堂教学是教师教和学生学的双边活动。教学目标是让学生学习知识和技能，掌握学习方法。因此，教师应该向& ldquo权威& rdquo& ldquo的位置下台& rdquo，对于学生& ldquo动起来& rdquo机会，让学生觉得自己是课堂的主人，给学生的思维发展留下更大的空空间。

老师在上课& ldquo指南& rdquo太多会剥夺学生思考的权利；& ldquo指南& rdquo少了，又会使学生不知所措，完不成教学任务。因此，要求教师课后认真研读教材，了解学生的基础和接受能力，找准知识的切入点。有必要& ldquo指南& rdquo恰到好处，这样才能把传授知识和训练学习方法结合起来，达到良好的教学效果。

另外，老师在课堂上要注意对学生的态度，保护学生的自尊心。不要批评回答错误的学生。给他们安慰和鼓励，让学生感受到老师的信任，减少他们的心理障碍，增强他们的学习信心，使课堂气氛轻松和谐。

给学生展示才华的机会，让他们体验成功的喜悦

教育工作者如果能很好地利用学生的心理，就很容易激发学生的学习动机，把课堂变成学生施展才华的舞台和学生智慧碰撞的地方。如果在课堂上给学生一些解释任务，让他们发挥主导作用并充分表演，学生就会积极参与并全力以赴取得成功。在课堂上设计一些小竞赛，出一道思考题，表扬参与的同学。让学生在心理上得到满足，让他们成为学习的动力，增加他们的学习热情，让他们有信心去争取第二次、第三次的成功。有句格言:失败是成功之母。然而，作者认为学习过程中的成功是成功之母。我曾经有一个学生，数学成绩不太好，但是很喜欢。就因为他在小学三年级答对了一道难题，受到了老师的表扬，他从此喜欢上了数学，一直很努力，希望能得到更多这样的机会，成绩也有了很大的提高。

这个例子说明，所有的学生都有强烈的竞争欲和表达欲，他们渴望自己的才华得到肯定和认可。教育工作者如果能很好地利用学生的心理，就很容易激发学生的学习动机，把课堂变成学生施展才华的舞台和学生智慧碰撞的地方。如果在课堂上给学生一些解释任务，让他们发挥主导作用并充分表演，学生就会积极参与并全力以赴取得成功。在课堂上设计一些小竞赛，出一道思考题，表扬参与的同学。让学生在心理上得到满足，让他们成为学习的动力，增加他们的学习热情，让他们有信心去争取第二次、第三次的成功。

4如何发挥英语课堂的作用

在中学英语听力教学中使用各种媒体是新形势的需要，也是外语听力教学本身的要求。利用多种现代教学媒体改进英语听力教学，既解决了听力材料单一的问题，又改善了单纯听力教学方法的弊端，使学生在生动、轻松、愉快的氛围中学习地道的语言。

疏通听力障碍，发挥教师积极性

学生在听力训练中遇到的主要障碍有:

1。心理障碍。同学们经常反映，听英语的时候感觉很紧张，尤其是听英语的时候，有时候脑子空白，什么都听不进去。这种心理障碍主要是由于未知的听力材料或信息引起的焦虑和紧张。针对这一现象，在听力教学之前，教师应该做大量的准备工作，如了解学生的思想状况和他们的知识基础。然后，教师可以通过提前提出或解释听力材料中的关键词或话题，让学生对词汇、情景、文化等方面进行联想和想象。因为听力理解的过程其实就是一个预测/联想-确认-再预测/联想-确认的往复过程。从而消除他们的焦虑和紧张，避免因对所听内容无知或漠不关心而产生的不参与感。

2。文化背景知识壁垒。不同国家对听力中的一些英美背景知识片段造成文化冲击。比如，感恩节，愚人节等。出现在听力材料中。如果学生不知道西方的感恩节和愚人节，他们会感到困惑。语言是文化的载体，有时甚至语言本身就是文化。一个在美国生活时间不长或者对美国社会历史各方面了解不多的人，无论如何也无法理解美式英语中的很多俗语，比如给我一个汉考克(给我一个大的，汉考克是美国独立宣言中签名特别大的北美独立领袖)，couch potato(整天坐在长椅上看电视的人)等等。因此，在听力课后，教师应该向学生介绍更多的英美文化背景知识，以消除理解的障碍。