小学英语课堂中如何设计问题

如何设计小学英语课堂问题

小学英语课堂如何设计问题？孔云:& ldquo不要生气，不要生气& rdquo。教学是一项持续的工作。疑惑& rdquo、& ldquo质疑& rdquo、& ldquo解释& rdquo再次& ldquo疑惑& rdquo这个过程。为了引起怀疑和兴趣，提问要有技巧，要精确；这样，英语课上的问题就能把学生置于& ldquo不要说不开心& rdquo学情况，最终收到高质量的英语课堂教学效果。下面微博边肖为您带来英语教学方法。

首先，在英语课堂上提问可以激发学生的学习兴趣和动力

亚里士多德曾经说过:& ldquo思考始于惊讶和怀疑& rdquo用问题引导学生思维进步。在课堂提问中，问题的设计要巧妙、精确。教师要根据英语课程的特点，巧用教材，找准合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜力，提高学习质量。学习动机是学习成败的关键。教师要引导学生把兴趣转化为稳定的学习动机，即外语学习的目的是交流和表达。比如河北教育版八年级第19课的那一课，我先在大屏幕上呈现了两张学生生日聚会的照片，然后根据实际情况提问:你有生日礼物吗？它们是什么？当你收到一份精美的礼物时，你有什么感觉？

说到生日礼物，同学们兴趣盎然，争先恐后地说出收到的礼物。回忆起生日的场景，学生们的脸上洋溢着幸福和快乐。然后我说你想给一个人买礼物，但是你怎么用英语去购物？这样提问简洁、生动、自然、恰当，很快就会激起学生的学习欲望，使他们尽快从问题中思考& ldquo入戏& rdquo学习氛围很热烈。因此，为了激发学生学习英语的兴趣，教师应坚持自己的学习目标，灵活创造性地使用教材，千方百计设计巧妙的问题，尽量利用直观教具、电教工具和多媒体技术，创设真实情境，活跃课堂气氛，充分调动学生的各种器官参与训练和记忆，使学生轻松愉快地学习，也乐于参与和接受。

其次，英语课堂提问可以增强学生学习的自信心

《英语课程标准》指出学生应该& ldquo对英语学习有很强的自信心，敢于用英语交流和表达& rdquo，还有& ldquo能够克服英语学习中的困难并愿意主动向他人请教& rdquo。要实现这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学业水平，对不同水平的学生提出难度适中、要求不同的问题，以充分发挥每个学生的语言优势和智力优势，使他们在参与教学活动的过程中树立自信心，亲身感受参与和成功的快乐。

所以问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生。对于一些不愿意开口或不敢回答问题或基础差的同学，可以采用是或否题、选择题、判断题，并给予适当的暗示，既可以缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，又可以保护他们的自尊心和积极性。例如，在前面的第19课听力中，你可以问他们:李明喜欢生日礼物吗？还是李明激动了？等提问。面对中等水平的学生，经常会选择什么时候，什么，怎么样，哪里，谁等特殊问题。，从而鼓励中等水平的学生经过独立思考和仔细观察后回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。读完第19课的课文后，你可以问他们:布赖恩在图中做什么？他们最后买了什么？对于反应快、知识丰富的资优生，我重点设计一些难度大、推理性强的题目，帮助学生总结知识，发展思维能力。例如，在第19课中，出现了would like的用法。你可以问他们would like的另外两种用法，然后区别使用。再比如兴奋和激动的区别。关于类似的用法，你还能问学生哪些同义词？

2英语课堂中的问题设计

1。在英语课堂上，提问要有明确的目的和针对性

英语课堂提问要有明确的目的，有针对性。教师设计课堂提问时，目的一定要明确，有针对性。首先，他们应该问自己这些问题:引入新课时如何提问？突出重点怎么提问？解决困难时如何提问？如何组织问题帮助学生复习巩固？如何提问活跃课堂气氛，提高学生积极性？等等。

2。对于较难的教学内容，课堂提问要有梯度

当一节课的内容越来越难的时候，课堂上的问题就必须分等级，也就是问题要分层次。原来，在学习一些对学生来说比较难或不熟悉的东西时，大多数学生都害怕困难，对它缺乏兴趣，甚至感到厌学。在这样的情况下，课堂提问就显得尤为重要。课堂提问设计不好，会让教学内容更加晦涩难懂，反而弄巧成拙。好的课堂提问可以环环相扣，由简入深，循序渐进，由简入繁，能突出重点，很好地化解难点。

Q以学生学习状态为准

教师在提问时，还要考虑学生当时的思维节点，思维处于什么样的觉醒阶段，已经具备的思维水平和能够达到的思维高度，以及不同学生的思维差异。在此基础上，由易到难提出问题，引导学生思维向纵深发展。如果问题太难太深，学生就会被吓到，对回答问题失去信心。如果题太容易，太浅，学生会觉得枯燥，不利于学生智力的发展。

此外，还要关注学生的兴趣状态，提问可以不断激发学生的探究兴趣。比如& ldquo水谈& rdquo文章的第一部分有三个分句:黛西在她公寓的浴室里。她正在刷牙，水龙头开着。水涌进洗涤槽，顺着水槽往下流。沥干。这三个从句很简单，但是有三个新词tap，sink，drain。如果提前告诉学生这三个词的意思，这一段对学生来说太简单了，他们会毫无兴趣地跳过这一段。针对这种情况，我问了这样一个问题:你能猜出这三个字的意思& ldquotap & rdquo，& ldquo水槽& rdquo，& ldquo沥干& rdquo根据上下文和你自己的经历？同学们仔细思考后，找出了它们的意思和线索进行猜测:tap & larr是开着的，sink & larr倒入，沥干& larr消失(在浴室里，刷牙).这类问题不仅激发了学生的思维热情，还让他们在英语阅读中感受到猜测词义的乐趣，可以帮助他们培养学习和探索的兴趣。

3活跃英语课堂气氛

师生交往的心理环境很重要，利用课堂和谐的心理氛围培养学生对英语的兴趣更为重要。在课堂上，即使一个英语老师给学生一个期待的眼神，一个信任的眼神，一个满意的微笑，他们也会感到震惊。所以，课前几分钟介绍一下是很重要的。在教学中，我经常用自由交谈的形式和学生聊天

比如:昨天过得开心吗？你喜欢做什么？你最喜欢什么动物？为什么？等等。来拉近彼此的距离；或者用一个谜语或绕口令来提高学生的学习兴趣；学生也可以听英文歌和其他方法。再者，老师应该在课堂上一直微笑，即使学生给出了错误的答案，老师也应该鼓励他们。利用兴趣心理因素，加强课堂师生问答，活跃课堂交流，有助于提高英语课堂教学效果。

利用材料主题
启发学生的发散思维

对于重点内容，老师要深挖教材，尽量多角度备课。不要习惯让学生用& ldquo是，不是，对还是错& rdquo要答题，这样会抑制学生发散思维能力的发展。比如第九单元你去过教育园区吗？学生们提出了许多问题

例如:1。世界上有多少学校公园？他们在哪里？什么是迪斯尼乐园？4、我们在迪斯尼乐园可以做什么？什么是迪斯尼巡游？我们在那里可以做什么？你喜欢迪斯尼乐园吗？诸如此类― ―在这次问答中，同学们开动脑筋，积极参与，踊跃发言，发挥了想象力，很好地展示了才华，增长了见识。老师和学生都受益匪浅。发散思维的成功培养有助于提高学生的创新能力。

4英语兴趣教学

在教学中，我对学生的态度始终是让他们疯狂学英语。所谓疯狂学英语，就是大声说，大声读，不管他是不是真的听懂了。首先，他开始发声。由于英语是第二语言，很多小学生在刚开始的时候都拒绝大声朗读和说英语，怕自己说错说不准，引来同学的嘲笑。& ldquo谁不犯错？& rdquo& ldquo在同学们的欢声笑语中，你是学英语最好的！& rdquo我经常用这些话来鼓励他们。起初，他们有所顾忌。后来，一次又一次，他们的声音逐渐提高。声音越高，表达的欲望越强，求知欲越大，必然产生兴趣。在对话中，让他们更清楚地发现错误，更有效地纠正错误，在学习中犯错，从错误中学习，从而反复提高学生的英语素养。

创设真实情境

学习语言必须有其相应的语言环境，这样学生才能学好。但是，在教学中，我们不可能把真实的情境带入课堂，这就需要教师刻意去创设一些现实的生活情境，以接近真实的语言环境。

使用& ldquo母语教学法& rdquo

& ldquo；母语教学法& rdquo就像婴儿学说话，是边听边学，听多了自然就懂了；每天学，每天说，从单词到句子，日积月累，慢慢把英语变成自己的语言。这符合小学生的心理特点和语言发展阶段的规律。比如，我一上课就会用英语介绍自己& ldquo你们好，男孩女孩们。我& rsquo我是杰克，你的英语老师。很高兴见到你& hellip& hellip& rdquo起初，学生们非常惊讶。我用了一些汉语和丰富的形态语言让他们理解意思，让他们在理解的基础上促进语言的消化。所以在长期的过程中，学生逐渐有了& ldquo试试看& rdquo心理学上，也淡化了汉语的中介作用，使得学生把注意力集中在英语上，激发了他们的学习兴趣。