剑桥国际少儿英语教学方法

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剑桥国际儿童英语教学法

在孩子学习英语的过程中，要注意激发和培养孩子学习英语的兴趣，让孩子树立信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，培养自主学习的能力和合作精神。我们来看看剑桥国际少儿英语教学法。

1。儿童戏剧教学法

教学内容直接决定着学生的学习欲望，制约着语文教师对教学方法的选择。学生用书的主要部分是经典的英美英语童话。在英语课堂上，当孩子们徜徉在五彩缤纷的童话故事中时，他们学习英语的热情被充分调动起来，当他们与生动的童话故事成为好朋友时，他们的英语也会取得很大的进步。

2。情景教学

[h/]新鲜英语新鲜美国英语是我们日常英语表达中的一个特殊部分。英语课堂上，老师为学生模拟各种真实生活场景，将学生感兴趣的单元科目以生动的方式呈现出来。组织学专业的学生在场景中反复练习新知识，达到学以致用的学习效果。

3。音乐、节奏教学法

快乐的旋律和动感的圣咏是我们课本上的英文歌和小诗。英语教学在于& ldquo说唱& rdquo中国人。有节奏地。说唱& rdquo形式，配合科学编排的节奏动作，可以充分调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正& ldquo明白& rdquo英语，真实& ldquo脱口而出& rdquo纯正英语，true & ldquo学习& rdquo会说英语。国际私立学校学生用书里的英文歌和儿歌真的是为孩子设计的& ldquo看了就想学，学了就能跳& rdquo英国艺术体操。它充分考虑了儿童动作的特点，与英语发音和节奏有机匹配，易学易跳。协调的动作让孩子深深感受到英语的美好和学习英语的乐趣。

[h/]2儿童英语字母教学方法

1。注意示范发音的正确性。

字母的发音直接影响学生单词的发音，而孩子的错误发音一旦形成，就很难纠正。所以教字母前一定要听录音，纠正发音。让孩子听磁带并跟读，观察他们的口型，并鼓励他们模仿英语发音来纠正他们的口型。

2。抓住学生的发音难点。

受当地方言的影响，学生经常会犯字母发音错误。比如南方人很容易发A为/e/。因此，要抓住学生方言发音的难点，提前采取各种教学方法，防止误发音的发生。

3。加强单个字母的教学。

虽然很多孩子对字母都有一定程度的掌握，但是大部分都没有系统的学习过字母，中间难免有很多似是而非的现象。比如& ldquoGg & rdquo& ldquoJj & rdquo这两个字母的发音很容易混淆，对吗& ldquoUu & rdquo还有& ldquo二& rdquo这两个字母的发音不到位。在教学中，我们应该根据这种情况加强对这些字母的训练。

4。重视语音分类教学。

字母按读音分类是字母发音教学中的一项重要任务，也是儿童感到困难的一项内容。为了使学生更好地掌握它，教师可以使用& ldquo分离& rdquo游戏方法，按& ldquo家庭& rdquo按类别记忆26个字母。首先把字母分成七个家族，然后取相应的座位，最后编一个音素家族圣咏，帮助学生记忆:

A，H，J，K是A家族，A，A是族长。

E家有八口人。BCDE，GPTV，E，E是一家之主。

/e/的家族没有族长，有七个成员，FLMN，SX，z

美国的家庭有三个成员。UQW，U，U是一家之主。

我的家庭有两个成员，IY，我，我是族长。(对自己做手势)

R和O独居，本身就是一家之主。

5。注意暗声线的伏笔。

字母发音和字母例句单词的排列是隐藏的音标线。教师在教学中要尽量让学生掌握字母的正确发音，初步感知例句单词中字母的发音，为以后学习发音打下基础。比如说到字母Ee，例词有egg，elepghant，老师可以突出字母e的发音，英语有48个国际音标。如果学生在学习26个字母的同时，能够掌握与之相关的26个音素，就为以后的语音学习打下了良好的基础。

3儿童英语教学要遵循两条规律。

教学法则一:有声读物

首先是有声的。书面语只是记录语言声音的符号，所以口语是第一位的，书面语是第二位的。打好听说基础，有助于培养读写能力。听说引领，读写跟上语言，让学生明白英语听说读写能力的形成是一个循序渐进的过程。所以儿童英语教学首先要掌握听说，尤其是小学低年级。

教学法则二:注重实践

其次，在少儿英语教学中，要更加注重实践，乐于交流。因为语言学习是一个互动的过程，培养学生初步的口语交际能力是儿童英语学习和教学的最终目的。英国语言学家韩礼德认为& ldquo而母语的学习是一个认知过程，其表现形式是自我与他人的不断交流。& rdquo学生的交际能力是通过语言实践培养的。

孩子的世界是一个空白色的地方，要靠家长和老师给他们添彩。在少儿英语教学的这个环节中，更要注意一定的方法和原则。目前一节课费用的外教一对一课程得到很多家长的认可。在专业英语老师的指导下，会更加关注孩子的发展规律和英语教学本身的规律。只有掌握了规律，才能更好地服务于教学，提高孩子的英语能力。

[h/]儿童英语教学的四个注意点

鼓励交流和相互学习是一个互动的过程。在谈到儿童的一般发展时，皮亚杰认为，儿童接受的社会交往的质量和数量会极大地影响其自身的生长发育速度。维果茨基的zpd理论:zoneofproximaldevelopment (ZPD)也强调了高质量互动的重要性，比如由成年人引导的互动，或者与比自己优秀的同龄人的互动。布鲁纳把这个zpd理论比作& ldquo脚手架& rdquo意思是，在孩子构建自己的知识和能力构建的过程中，他人的指导和帮助就像脚手架一样必不可少。韩礼德也支持互动的观点，他认为:& ldquo以及母语第二和第三语言的学习，是一个认知过程，也是一个互动过程。其表现形式是自我与他人的不断交流。& rdquo交际语言教学以理解和传递信息为核心理念，其重要性甚至超过了语言的准确性。

支持意义和协作对话语言的多种理解和讨论的意义不是不变的。我们将在与他人的互动中不断重新理解和更新语言的含义。维茨基曾提出& ldquo文化工具箱& rdquo。他认为，孩子母语的概念和意义来自于他所属的文化。文化背景的不同导致了语言意义的不同。威尔斯认为，合作对话可以帮助儿童获得语言的意义，并达成一致的理解。费希尔还强调了交谈在人们思维发展中的重要性。这与维果茨基的另一个观点相呼应:思维转化为语言的过程对刺激全面发展非常重要。& ldquo只有通过各种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)提供的知识与学生语言的理解相互作用，他的知识结构才能得到更新。& rdquo讨论语言意义和合作交谈的重要原则应充分体现在交际语言教学所倡导的真实的、面向生活的任务和活动中。在这种真实的活动中，学生们相互交换意见，共同解决实际问题，达成共识。显然，所有的学生都需要思考。交换意见不仅仅是表达客观事实；协作要有真正的意义，能激发参与者说话的动力。

让孩子成为学习过程中的积极参与者。学习是一个积极的认知发展过程。儿童不应再被视为等待被满足& ldquo空jar & rdquo；，而应该是语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子已经有很多能力，这些能力是构建新能力的基石。巴恩斯这样描述建构主义的论点:& ldquo我们每个人都要不断了解身边的事物，积极构建自己的世界，实现学习目标。& rdquo费希尔认为，关注儿童的问题解决活动，可以使他们积极参与并探索语言的意义和答案。对于能从认知角度积极参与学习过程的孩子来说，他们需要挑战和风险。如果给定的任务或活动没有挑战性或冒险性，孩子永远不会独立，有时甚至会停滞不前，失去学习的动力。但是，这些挑战还必须得到老师或同学的支持，而zpd理论提出的新知识必须在接近儿童发展水平的区域，即& ldquo最近的开发区& rdquo在里面。积极参与这一学习过程在第二语言学习中的重要性不言而喻。& ldquo以任务为中心的教学思想将学习过程视为& lsquo边做边学& rsquo流程& mdash& mdash学生语言系统的发展和形成主要是通过实践参与来实现的。& rdquo