拿了一沓藤校、牛剑offer，这些孩子却告诉我们：别把世界看作成功或失败的“筛子”

 看点   在申请竞争日益激烈的当下，那些被世界名校offer砸到“手软”的孩子，究竟优秀在哪里？他们是靠自我透支“卷”出来的吗？外滩君和北京市鼎石学校的几位牛娃深入聊了聊，发现这些孩子并非我们所想象的千篇一律，甚至无法用某一个标签来定义，不过他们的优秀也的确有迹可循。

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文丨柯察金    编丨Jennifer

今年，帝都热校鼎石的孩子继续展现“offer收割机”的实力，狂揽一波普林斯顿、耶鲁、牛津、剑桥、韦尔斯利、布朗、芝大、杜克、约翰斯·霍普金斯等世界名校，“手软”到仿佛跳脱五行外、不在“内卷”中。

为啥这里的孩子这么争气？外滩君抱着教育“田野调查”的心态，跟鼎石的数位牛娃深入地进行了几次沟通，感触良多：

首先，这些学生优秀，但不是简单可以用“名校录取生”概括的那种优秀。有时候家长也会纠结，砸几百万在教育上到底“值不值”，可倘若是看到这样的孩子，不会有这样的疑虑；

其次，优秀的确是有迹可循的——正如每朵鲜花都曾是粒种子、正所谓“一方水土养一方人”，这些学生也充分证明了，环境对于孩子的成长究竟有多么重要……

观察上千种鸟类

她很早就确立保护地球的理想

在和陈雁之交流前，外滩君便已经听闻过这位女孩。

相比她现在已经拿到的牛津、普林斯顿、杜克、加州大学洛杉矶分校以及约翰霍普金斯等顶校的offer，雁之在动物保护领域的事迹或许更加耀眼。连央视、新京报等媒体都曾报道过她的故事。

陈雁之

1.从云南到南美，由兴趣至责任

陈雁之说，她对动物从小就有种莫名的亲近感。任何带有动物元素的绘本或书籍，都会被她翻得一遍又一遍。

有一次，雁之全家去坦桑尼亚旅行，非洲闷热的气候让她感到百无聊赖。不过同团一位老师拿着望远镜上看下看的举动，吸引了她的注意。

“树上的太阳鸟、草原上行走的蛇鹫以及湖中游荡的埃及雁…”一幅色彩斑斓的生灵世界，在雁之的眼前倏然打开。从此她也成为一位动物观察者，在丛林野外观察过1500多种鸟类，废寝忘食地用镜头记录野生物，足迹从云南到非洲，甚至远达南美洲的亚马逊。

“那是××动物”，成了雁之条件反射式的口头禅。

在密林沟谷间穿梭的雁之

来到鼎石读书是6年级，和她预想的有点不一样，在这里，她这种独特的爱好受到了身边所有人的鼓舞和欣赏，并吸引了更多同龄人的加入。身穿冲锋衣、手握望远镜的雁之，在鼎石，将她的热爱火种燃得更旺了些。

“对于鼎石，我能想到的第一个形容，也许就是开放和包容吧。”

雁之此前在北京发起过一个叫“我们身边的动物”的项目，得知她想把这个项目引入鼎石校园，“老师们特别支持，还亲自帮助我申请到了经费，让我可以在校园里架设2台红外摄像机。”

她和同学们使用红外相机，捕捉潜藏于城市隐秘角落的野生动物，旨在影响更多人思考城市与动物之间的关系。

身边的同学有着超出雁之预料的热情。她在鼎石创办了观鸟社团，“没想到一下子来了十几个人，刚开始给他们做presentation时，我紧张得手心发汗。”

雁之向同学介绍各种野生动物

但慢慢地，她学会尽可能地把大量的信息整合、梳理，通过直观有趣的方式呈现给大家。同学们也逐渐爱上鸟类，在校园里，拿着望远镜和摄像机的人变得多了起来。

而随着对野生动物的了解加深，雁之的感情逐渐从热爱，又多了一层责任。

有件事对她震动很大。一次去云南的一个国家公园，她看到尽管此地被宣传为人与动物和谐相处的天堂，“鸟类被剪掉了飞羽，夜行动物被放在阳光下直晒，只为接受游客的围观……那时我意识到，至少在中国，动物保护还有很长一段路要走。”

雁之经常通过演讲来宣传动物保护

外滩君发现，相比最后去哪所学校，雁之对于未来的专业方向更感兴趣。她现在已经确定了，在大学里要继续攻读生态学、生物学相关领域。

“世界不可能永远阳光普照，但这正是我们奋斗的原因——让地球成为一个更美好的家。”即便是聊到这么宏大的理想，雁之的语气也总是平平静静的。

2.跨学科的思维特别重要 

回顾自己在鼎石的这7年，“鸟疯子”陈雁之笑道，如果不是学校强调多元发展的目标，她可能只会仅仅只去做自己喜欢的事情，“我大概并不会想到要去探索这么多有意思的其它领域。”

在鼎石，雁之还是圆号手和钢琴师，参与校乐团、并继而加入了ISCMS（国际学校合唱音乐协会）在各地演出；热爱排球和足球，活跃于校队之中；丰富的课外活动和选修课，帮助她身心全面发展。

在排球比赛中的雁之

“10年级时，我选择了IBDP的设计课，从'以人为本’的视角理解和实践创新；在鼎石，音乐课与社会科学是紧密结合的，这给我思考问题的角度方面，带来新的启示；化学老师幽默又严谨，魔法般在实验室合成各种颜色，让我对其它学科也充满兴趣……”

雁之深深地意识到，“热爱动物而只关注动物”的想法是狭隘的——在鼎石人文、科学、社科、设计、艺术等多方位的浸润下，生态与动物保护的事业，才有了更多新的可能性。

“在母校，使我受益最深的便是这种跨学科思考的能力。”

雁之还开通了自己的公众号，在上面撰写了不少文章。她也喜欢读诗，有时自己也会尝试着写一些。

雁之的公众号

她说自己有个要好的同学，尽管志向是经济学，但诗写得也极好，“真的能戳到人，就是非常善于从细节中去观察世界。”这样在不同领域间无缝“游走”的学生，在鼎石很常见。

在人文理想国遨游

她以行动关心具体的人

已经拿到布朗、剑桥录取通知的刘嘉桐，毕业前夕，仍在按部就班地安排着自己每日的学习。她说身边的同学也大多如此，尽管都手握几份offer，但日常的学习节奏早就成了一种习惯。

和嘉桐没聊多久，外滩君就发现，她的阅读量大得惊人……

刘嘉桐

1.置身于人文的理想国 

“我真的太爱太爱文字了。”

简·奥斯汀的书，刘嘉桐几乎读遍，甚至专门去到奥斯汀的家乡，重走她的印记；在埃文河畔回首莎翁，在约克郡的荒野顾盼《呼啸山庄》；更是在笛卡尔、尼采、福柯等哲学家的大部头中沉思穿梭……

嘉桐至今记得，有一次，她在课上就某两本书做完报告和分享后，校长在餐厅遇到她，欣慰地亲口对她说：“你刚才的表现，真像个人文学院的教授！”

拉斐尔有幅世界名画：纵深展开的高大建筑拱门，聚集着几十位学者名人，柏拉图指着天，亚里士多德指着地，边走边谈、引经据典……其实对于痴迷人文学科的嘉桐而言，鼎石正像是《雅典学院》所描绘的理想国。

在嘉桐的印象中，鼎石的每堂课都值得回味。例如她“超爱”的IB认识论（TOK），课堂就设置在图书馆里，一推开门，仿佛联通另一个世界，进入到希腊古哲般开放式的交流和探讨中。这种氛围，使她对哲学的兴趣一点点萌芽。

相比所谓的“知识点”，鼎石显然更注重学生思考的主动性，开拓思维的深度。

嘉桐始终难以忘记那一个个新奇的上课方式：模拟《巴黎和约》的签订情形，她在课堂上扮演澳大利亚一方，为其争取国际利益；假装自己是林登·约翰逊总统，“发推特”来表明其对马丁·路德金的态度；用剧本杀的方式，还原芥川龙之介难以破解的“罗生门”……

对嘉桐来说，这样的课堂太具有沉浸感了，所有的知识是以一种内化的方式获得。在这个过程中，通过资料的搜集与思考，她逐渐体会到一个个社会事件背后深邃的复杂性，使她的思考高度一步步提升。

花大量时间在书籍上，图书馆也成为她的密友。鼎石图书馆海量的藏书能充分满足她的阅读需求，“即便是找不到的书，只要和管理老师打过招呼，过几天新书便能上架。”

沉浸读书，专注思考……这样的学生在鼎石远远不止嘉桐一人，无论是对什么话题感兴趣，她都很容易找到志同道合的伙伴。

和同学们创意合照，饰演西方名画

嘉桐在鼎石自主开设了一个历史活动项目（KAP），和大家一起探讨“马克思主义与自由主义” “卢梭的社会契约论” “福柯的全景监狱”等艰深议题，来参与的同学热情很高，并主动做大量延伸阅读。

“有同学甚至写过200多篇文章，发表自己对文史哲的思考。一些老师，例如教授经济学的Jeffery Heitmann，也常加入进来，在我们的讨论中适时给出一些有益指导。”

2.在记录和发声中关心世界

在鼎石，刘嘉桐还是一位小“记者”。

一方面，由于鼎石的很多课堂都注重培养学生实际的调查能力，像英文、科学，以及鼎石独有的特色课程“中文与世界”，都会要求写学术报告，包含了大量需要调研的成分。

因此，这些年她采访过各行各业的人物，例如非遗国宝级的剪纸大师，鼓楼传统食物传人，日本战后文学研究院、自闭症公益组织负责人，中医医药学传人等等；

另一方面，鼎石社区也有很多媒体实践机会。

比如第26届联合国气候变化大会（COP26）期间，她在老师的帮助下，作为主导人，和鼎石学生媒体团队将近65位成员一起组织了关于气候变化大会的直播，引导更多人关注气候的变化；享誉世界的灵长类动物学家、人类学家、联合国和平使者珍·古道尔到访鼎石时，她在现场作为技术，负责了古道尔的演讲直播。

参与校园媒体中的刘嘉桐

采访各种人与翻开各种书相比，似乎都是“阅读”，但在媒体实践中，嘉桐逐步发现了书籍之外的世界——这个世界没那么抽象，没那么概括，所见都是一个个具体的、鲜活的人。

抽象的人是很容易爱的，比如每个人都可以说自己尊重残障人士，但刘嘉桐却敏锐地察觉到，如今在大街上，为何我们几乎看不到任何的残障人士，真的是因为他们不存在么，还是社会的“尊重”太不具体？

鼎石一直鼓励学生身体力行地去为社区做出贡献。嘉桐曾经主导过一个名叫“微笑行动”的KAP，和同伴们制定不同的慈善义卖计划，为需要帮助的唇腭裂患者募集善款。“我们的信念是，每个人都有微笑的权利。”

如果要发声，嘉桐希望，让更多人了解那些处在社会边缘人们的真实故事与诉求，做一个有温度的发声者。

从“淘气包”变多面手

他用经济学研究促进社会公平

“几年前，我在班级里总是那个最淘气、最不省心的孩子”，目前已被剑桥录取的韩盛泉，说出了这样一句高反差感的自我介绍。

要知道，外滩君现在了解到的盛泉，除了学术成绩优异，还是鼎石各大戏剧的男主，游泳队、足球队、篮球队以及排球队的活跃分子，可谓多面开花。

韩盛泉

1.包容，鼓励：“捣蛋并不是缺点”

韩盛泉是鼎石创校第二年的学生，那时候他五年级。

性格活泼好动、心猿意马，上课总不听讲爱开小差，甚至和同学打闹……也许在其它学校，这样的孩子会被直接打上“问题儿童”的标签了——作为毕业生回过头来看，盛泉很庆幸自己是来到了鼎石，这里的老师给予了他最大的包容与鼓励。

他印象最深的，有英文教师Christina Myrisi，“每天看着捣蛋的我，她不气不恼，而是一直引导。她告诉我，爱说爱动并不是缺点而是闪光点，但是可以把这种优势更好地提升一下。”

在盛泉的记忆里，Myrisi 总是重视学生的表达，课堂氛围尤为轻松愉快。渐渐地，他倒是变成了全班最爱抢着举手发言的那个。

在Myrisi 的引导下，他还喜欢上了辩论——这项活动着实是太适合他了。

盛泉很快爱上那种针锋相对的，脑力和言辞的碰撞。而且，美式辩论一个很大的特点，就是议题极有深度，且对知识储备要求高，这使他主动地探索到很多不同领域的话题，也不断尝试用各种视角去思考问题。

盛泉在辩论赛中摘得奖项

成绩这东西，真是一窍开百窍。刚开始打辩论时，盛泉的英文水平并不怎么好，“第一场辩论说得磕磕巴巴”。

鼎石在英文方面做了科学的分层，根据学生真实的能力水平，从2级、3级到6级班，最高是母语班。而韩同学进鼎石时，进入的只是2级班，但他每年都会提升一级，到了10年级时便进入到母语班，并在英文辩论中收获连连奖项。

得益于学校丰富的活动项目（KAP），盛泉还把唱歌、吉他以及各类体育项目玩个遍，他说在这里，无论多么张扬的个性，都有自由生长的空间。而他这个曾经“调皮”的孩子，的确如老师们期待的那般闪光了。

2.“学习经济学，是为了真正作出改变”

鼎石鼓励学生关注社会议题、参与公益事业，在这种氛围的影响下，韩盛泉在7年级时和其他几位同学一起，加入了乡村支教计划，进入到了河南贫困地区的一所小学。

从那以后连续5年，他都会在假期回到这所学校，把一个2年级班，一直带到6年级毕业。

盛泉小时候那种孩子王的气质，做支教老师后倒是产生奇妙反应。他在课上不拘一格，用各种新鲜好玩的方式来讲授知识，特别受孩子们的喜爱，甚至得到了“宇宙最强老师”的称号。

“每次最难受的是假期结束我要赶回学校，孩子们拉着我的衣角，不肯放我走。”

支教老师盛泉和孩子们在一起

盛泉教的班级共74个孩子，大部分都是留守儿童，跟着年迈的爷爷奶奶一起住，父母则作为农民工远在城市他乡。

盛泉发自内心地感慨，其实他不觉得自己比这些孩子更聪明——他们只是欠缺学习的条件和资源。

可即便连像样的卫生间都没有，孩子们仍然一脸纯真的笑容，“这让我觉得，没有理由和资格再去抱怨任何事情。”

盛泉给班里每个孩子都起了一个英文名，作为他们学习英语的第一步。其中有一个叫Lucy的女孩是班里的学霸，聪明且刻苦，韩盛泉问她为什么这么爱学习，她回答说，爸爸妈妈离婚了且都不在家，家里没有稳定的收入来源，她想要通过学习来改变现在的命运。

盛泉鼻子一酸：“嗯，只要好好学习，将来一定可以走出村子去看外面的世界。”

这样鼓舞的话语，盛泉和其他很多孩子也说过，但他坦言，这种话在极大程度上是个善意的谎言——他很清楚，寒门越来越难出贵子，虽然高校不断扩招，乡村贫困地区孩子的录取率却是逐年降低——也正是这一番体验与思考，盛泉明确了自己的志向：用经济学原理去解释，及尝试解决教育的不平等问题。

“教育的不平等，本质是经济的不平等。偏远地区的15~60岁劳动力，因为所在地经济落后，不断向发达城市流动，但也正是这样，他们的故乡更加贫困、劳动力人口更加外流……如此死循环，持续拉大各地区间的经济差异。”

盛泉在讨论中阐述自己的观点

鼎石的课堂提倡理论与实际的紧密结合，盛泉在课后也做过一些相关的调查，花费精力最多的一次，是在科研项目中，同美国克莱蒙特·麦肯纳学院的林肯教授一起，做“内部人口流动与地区经济发展差异关系”的研究；

他们还利用数学和经济学工具，做了一个初步的经济发展模型，帮助地方政府从环境、自然资源等各方面评估当地的发展前景，进行科学有效的投资和开发。

面对“公正”这个老大难的课题，盛泉直言前路漫漫，但这也是他进入大学的最大目标和意义——借助经济学，他想继续走下去，去帮助这世上更多的“Lucy”。

   结语：

走向世界的孩子

接触到这些被藤校、牛剑青睐的鼎石学生，外滩君真心觉得，幸运的也许并非是这些孩子，而恰恰是捡到宝藏的名校。

在越来越卷的教育生态里，申请世界级的名校成为很多家庭不惜成本也想要达成的心愿。在这样的语境中，激烈的竞争被更加放大，输赢的导向被无限拔高。在焦虑和疲惫中，“世界”似乎变成一个筛子——只给达标者亮绿灯。

但鼎石给我们展现了另一种教育生态：这些孩子被鼓励在探索中找到自己的热爱，在热爱中寻找到自己的方向。当同龄人的生活被学业塞满时，他们已经在思考怎样给这个世界带来一点点的改变。

同样是“走向世界”，前者似乎更接近于现实，但我们也不妨为后者多留一些空间——这些关心着每一只雨燕、每一个“Lucy”以及每一个边缘人的孩子，未来如何，大可期待。

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