教师需要将教材信息加工成学生试行解决问题的方式

如果信息的是使用具有成效，就必须把它译成学生试行解决问题的方式。我们可以这样想想，如果学习的可译性不存在，这样的信息基本无用。例如初学滑雪的人在转向上坡时得不到帮助的话，他就辨不清楚正向哪一边行走；我们只需告诉他“转向上坡一边”，他便顺利前进了。

美女滑雪运动员

大量研究表明，“消极信息——有关某件事情 不是这样或那样的信息——对试图掌握概念的人来说，特别无益。矫正性信息的可译性，一般也能应用于 再现表象的形式及其经济原则方面。如果学习或解决问题是按照某一形式——表演式、肖像式或象征式——进行适当话，那么提供信息也得按照同一种形式，或者按可译成的那种形式去做。

学习内驱力

这一点显然很重要，但常常被忽视。尤其在数学方面，人们发现，教师喜欢用很抽象的符号来提供信息进行矫正，而事实上学生进行学习时，由于缺乏使用符号语言的知识，只能用某种近乎表象的形式，因此学生并不能理解他们的学习的本质而失败。

此外，经济原则也是明摆着的，但也常被忽视。矫正性信息一旦超出了学习者处理信息的能力范围，其浪费自是不难想见的。

项目式学习

另外，还有我们不得不关注的一点，教师只是孩子学习的引路人，而不能扶着孩子走路。因为教是带有”临时性“的，教的目的在于不教，在于使学生或解题人得以”自力更生“。所以，提供任何矫正性指示都会带来危险，学生很可能永远依赖教师的指正。

体验式学习

这就要求教师必须采取使学习者最后能自行把矫正技能接过去的那种模式。否则，教学的结果势必造成学生跟着教师的掌握方式，失去自学的能力。

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