admin 家长怎样给孩子选奥数老师？
老师，特别是自由职业教师，实际上是通过筛选孩子来过滤家长。首先，家长不能比孩子还不懂事。家长需要有自己的独立思考，就是拎得清。一方面是对教育投资的理性认识，另一方面是对学习成长本质的认知和思考。
教育不是家里有2万块钱，花一万八给孩子报补习班，站在为孩子着想的道德高地，毕其功于一役，这样，你对孩子，对孩子老师一定会抱着极高、甚至不切实际的期待，急切地要在短期之内让你的“投资”取得高回报（尤其是小学五六年级，这类家长居多）。而对于有这样期待的家长，负责任的老师一般是敬而远之的（教不了也不想耽误您，更不想忽悠您）。懂事的孩子，已经懂得钱要花在“刀刃”上，家庭经济不是很宽裕的情况下，良好的教育绝对是一种奢侈品，不是自己消费得起的。家长不能比孩子还不懂事。每个家庭，培养孩子懂得感恩、有多少力量办多少事的观念，也很重要。别人家做了什么事，只能作为参照，自己、包括自己家庭几斤几两，要拎得清。最后，既然是投资，就一定要投资自己能力圈范围内的，你对孩子的老师一定在你投资之前就要很熟悉，而不是随便报个班，把孩子一扔，这是赌博，不是投资。因为碰到什么老师已经完全不可控，而根据教培行业的尿性，碰到一个不称职老师的概率是非常高的。你会在孩子学得一塌糊涂之后，才来抱怨老师的各种不是。那为什么不在一开始就进行考察呢？金钱从来不是最大的成本，孩子的时间才是。补习（包括培优），就是节省孩子自己摸索的时间，快速让孩子提高成绩，找回自信（或突破瓶颈）。班上的中等生，和班上的学霸比天赋，那是分分钟被秒成渣的节奏。留给你们的，唯有笨功夫，脚踏实地地听话照做，勤快一点。不仅表面要勤快，那颗我们外界看不到的脑袋，更要保持运转，专注于思考。因为你能骗过大家，骗不过你自己。鲜花盛开如此美丽，只因为那是用辛勤和汗水浇灌出来的，你不能都让园丁来浇灌吧，那哪灌得过来嘛。想好之后再谈补习。前面几任老师，如果没有把问题跟家长交代清楚，容易让家长产生一种幻象——我钱都花了，你就给我这样结果？现在我有经验了，跟家长在这点上达成共识非常重要——如果花钱就一定有效果，那么世界上就不存在所谓的差生或中等生了。只要家长舍得掏钱，分分钟让孩子成为班上的学霸。而这又是不可能的事。补习这一行，家长才是决定性因素。通情达理拎得清的家长，是孩子和补习老师的福气。这也是我筛选家长的法宝，可以说现在孩子还在跟我学习的家长，都是通情达理的人，对自己的孩子几斤几两很清楚。家长对孩子的影响，确实是深远的。有些学生我还会继续教，都是出于家长的原因。补习是建立在自愿、非强买强卖的基础上，孩子成绩出来之后，是老师个人的问题，我会在心里反思哪个教学环节自己做的不好，还有待改进。如果是学生问题，我也会毫不留情地指出，没有什么不好意思的。好成绩是一种回报，没有付出很难有回报，至少很难有持久的回报。这付出，一是配合老师的安排——课时数至少是要保证的，这点我很感谢那些我安排了几节课都全力配合的家长；二是真金白银的付出。补习吞金兽，是少数人的游戏啊。补习（培优）作为独立教师的长期事业，我觉得在赚钱之外，每节课的轻松自然不做作，一定是我所追求的。所以说，气味相投才来当师生。因为奥数这个东西，既挑孩子，又挑老师。挑孩子，一个是需要有一定的天资，客观上确实有一部分娃先天对数学完全无感；另外是习惯问题，有的孩子从小父母陪读陪得太狠，已经养成极强的依赖性，他们即使是做课内的数学题都需要家长一对一辅助，你一下子给他扔到奥数班，落差太大，挫败感太强，他们是不好过的。有些娃课内考试都能考九十多，他们已经建立一个认知：一份卷子必须大部分题目都见过，都可以轻而易举完成才是正常的。而在奥数这件事情上，初学者10道题短时间内只能做出一两道是非常正常的。先建立这个认知，学习的时候不管是孩子还是家长心里都会好受许多。大部分课内成绩不低但是做奥数卷惨不忍睹甚至都没有勇气往下做的娃问题出在——他们没有养成长时间思考同一道题的习惯。课内的学习已经让他们养成同一道题老师反复讲，他们反复听，反复练，最后才得以掌握。许多家长的陪读更是让孩子养成遇到稍微陌生的问题就求助而不是沉心思考的坏习惯。奥数也挑老师，同一道奥数题，不同老师来讲，差别极大。会教的老师，把难题教得听起来就像1+1等于2一样简单，因为他已经考虑到孩子的知识程度，能够从孩子能够理解的角度阐述。不会教的老师，越讲，孩子越是一头雾水。。。很多家长就有这个问题，自以为讲得很清楚，非常生气孩子为什么听不懂, 是不是不用心，或者太笨了？笨是有可能的，但是更大的可能是你压根没讲清楚。第二点，家长辅导孩子，不专业在哪里？所谓筛选家长，就是把不专业却自认为很专业的家长pass掉，这样的家长觉得自己比老师还牛，很难真正从内心信任老师，更何谈配合老师。家长辅导，不专业在哪里？这是我经常思考的一个问题，因为我也是一个家长，我不得不问自己：同样是家长，我比其他家长专业在哪里？根本性的区别在于：会游泳和知水性。会游泳就是家长也会解题，但是家长缺乏深入了解儿童认知发展规律，思维能力发展的规律，并因势利导站在孩子角度引导孩子的能力。很多时候学生是我们的老师，不时提醒我们要迅速的从成人思维转换成儿童思维，这就需要我们随时有这样的意识，不是讲了很多遍学生不会，而是我们用的是假装儿童思维的成人思维——没有和孩子在同一频道。教学生成能力本质上是教师基本功中的教学表达与交流能力，良好的表达与交流能力足以支撑教学设计的实施，却不足以形成课堂生成能力。其间的差别是教师在教学中获得的充分的学生认知。打个比方，会游泳的人在特定的水里不一定自由，而知水性的人在特定的水里却能自由，自由就是一定的人水互动的和谐。一位教师从起初的教学表达与交流能力能否发展教学生成能力，关键在于教师能否与学生融为一体，而知童性。
朵爸在之前的文章“刘畊宏女孩”与家长辅导孩子，提到：曾经有牛娃家长就“教师”和“教练”的区别做过下述评价：普通老师看到一道题，资深教练知道为什么有这道题；普通老师会做这道题，资深教练能让孩子会做这道题；普通老师会讲一道题，资深教练知道为什么要这样讲；普通老师讲完一道题，资深教练从一道题讲出30道题；普通老师讲完30道题，资深教练将30题归纳成一道题。有亲身经历的孩子或家长应该比较容易理解这段话。不过应该也有人对此嗤之以鼻：不过是小学生的数学，哪怕名字叫奥数，又怎么可能有这么多的门道。小学生都能学会的东西，从入门到精通，聪明人应该用不了半年才是。然而数学偏偏生来就是这般美轮美奂，大学所学不必甚大，而小学所学亦所蕴非小。借用一位数学教练心中对于小学数学领域优秀教师乃至教练的一个判断标准：对于需要讲授的所有知识背后的原理，老师不需要都给学生讲，但老师自己不能不知道。最基本的，老师懂得如何给孩子搭建“脚手架”。如下图，一只蚂蚁在正方体箱子的一个顶点A处，发现相距它最远的顶点B处有它感兴趣的食物。这只蚂蚁想尽快得到食物，哪条路线最短？在图中将路线画出来。
思路点拨：将正方体前面和右面拉成一个平面，根据两点之间线段最短的原理，连接长方形的对角线AB，就是最短的路线。图中点E为棱CD的中点。学习因人而异，面对难题不是每个学生都能一蹴而就，有了分解图等于拥有了拐杖，学习就轻松多了。
如图是几个相同小正方体拼成的大正方体，由AB向C点斜切，被切到的小正方体有（ ）个。（数学知识点：在立体图形中思考问题，需要你更棒的空间想像能力。）
为了方便思考，我们可以用“分而治之”的方法，先想上面那层的情况。②③这两块是一定受伤的了（被切到），但①④有没有受伤呢？还要多思考思考。不用切，直接推理，能想得出来才算是空间想像能力厉害。先想“只有什么情况才会①④小方块都不受伤'，就能知道结果了。只有宝剑竖直地往下切的时候，才会①和④都不受伤，不管往哪边歪，其中一块都会受伤。现在很明显是往这边斜的。所以我们有把握说，肯定是第④个小方块受伤了。
第④个小方块单独出来，它是在人们看不到的角度被切了一刀，真是”内伤“呀。先研究上层，而且是分成'②③’两块和“①④”两块来分别研究的，这就是“分治”办法，非常好用。不过，下面这块比较难想。这一层的关键是，从外表的两条切线痕迹，就能想到切下来的“宝剑”正好从⑧这块的对角线经过。这里的方法是，从外面的线，想到了里面看不到的线。很明显了，下面这一层，只有这块小方块受了“伤”。所以说这样切一刀，被切到的小方格分别是第②③④⑧块，一共有四块。回顾“分开想”的整个过程，我们用了许多推理的办法。上层用的是“假设”从“反面想”的办法，下层用了“由外想内”的办法，你也会了吗？再比如二次相遇的关键是理解3个路程和，理解速度不变，时间和路程是倍数关系（正比例）。
第三点，家长如何配合老师？答案很简单也很难：家长做好自己，持续学习，自我成长。这一点简单说一下，比如有的家长，原生家庭成长过程中有了一种“受害者”的思维模式，就是“总有刁民想害朕”，这样容易在潜意识里把老师作为敌对者（包括校内老师），无法做到“尊其师，信其道”。最要命的是，这种思维模式为潜移默化地传递给孩子，这样的情况下，孩子很难学好，反而容易长时期处在内耗当中。※广告时间：《奥数圆桌课》长期开放报名中：二、三、四、五年级秋季奥数班开放报名都看到这里了，点个赞再走吧。
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