20230407马艳说语——从设计到理念 ——记一次失败的教学案例

2023年2月到3月间，我参加山东省优质课总决赛，抽到的课题是《谏逐客书》，从准备到录课历时三周时间，最后拿到二等奖的成绩。

我的教学设计是这样的：首先以《谏逐客书》产生的历史背景为导入，接下来的学习活动依次为，学生上台展示思维导图；通过原文和老师修改版的对比分析李斯的说理艺术；最后探讨《谏逐客书》的文本价值。课堂设计了一个大的任务情境：以《谏逐客书》为素材完成文化微视频制作，我的目的是通过文章创作背景、说理艺术及文本价值的融合在实现任务情境的同时总结、提升课堂。

这堂课看上去学生活动颇为丰富：有讨论，有朗读，有表演，有写作，可谓是热闹非常。从结构梳理到说理艺术分析再到文本价值探讨，教学环节也似乎密不透风。但是在整个课堂的推进中，似乎太顺利了些，四十五分钟平稳走过，总感觉缺少点什么。

那么，这堂课究竟缺少什么呢？

第一，学生缺少发挥空间。从结构梳理到说理艺术探讨，再到主题的归纳，三个问题的设计严重窄化了学生的思维空间，在一个又一个问题的重重捆绑下，学生的思维无法得到伸展，只能亦步亦趋跟着老师的步调整齐划一原地踏步。被束缚的学生再进行所谓的课堂活动，自然不会有思维的碰撞，更没有畅所欲言的快乐，这样的课堂也自然缺失了灵气。

第二，老师缺少激情。《谏逐客书》是一则激昂慷慨的奏疏，老师本应该与作者、文本、学生融为一体，学生表现精彩处老师拍案叫绝，文本动情处老师激情澎湃。但本堂课由于预设内容过多，问题设置太多，环节太杂，导致教师授课时思维也严重受限，总考虑“教案上怎么说的”“下一个环节该做什么了”，这样就很难把主要精力放在学生和文本解读上。心中盘算“教学环节”而缺乏文本和学生，这样的课堂乏善可陈也是在意料之中的了。

第三，课堂缺乏“看点”。一堂好的语文课像是精彩的戏剧，高潮迭起、引人入胜。可是我所教授的这堂课，因为学生围着老师转，老师忙着教学设计转，因而老师与学生之间没有情感上的交流，学生之间缺乏基于文本理解意义上的碰撞，整堂课在四平八稳中带着落寞与黯然。

以上三个问题，究其原因，是教学设计的问题。然而，思想决定行动，理念影响教学行为。本堂课教学理念的滞后是教学设计出现问题的直接成因：这份教学设计依然没有摆脱以老师为主体地位的传统思想的影响，它在实质上是学习活动掩盖下的教师活动。

赛前征求意见时，师傅曾建议将四个问题压缩成两个问题：第一，请你从文本中选取最重要的六句话；第二，明明是六句话就能将文意表达清楚，作者为什么用了869个字？

这两个问题第一个可以完成梳理结构、归纳主旨的任务；第二个问题有利于引导学生深入领悟作者的语言艺术。这样的设计最大的好处是思维空间的阔大。去掉了冗杂的环节，化繁为简，为师生专注文本搭建了宽广的舞台。脱掉了重重枷锁之后，无论是文本的解读还是师生、生生之间的交流对话，都将是自由的。可惜的是，因为种种原因，我并没有采用这种教学设计。

但是，优质课的落幕并不代表成长的结束。在近期的教学中，我有意识在理念上进行更新，对教学设计上进行了调整和优化。比如，在《烛之武退秦师》教学中，我的主问题为：“解读历史真相，品味细节是关键。请同学们重温历史著作，在这场外交斗争中，涌现出一大批机智聪慧的人物。你最欣赏谁？请结合文本细节说明原因。”这一个问题涵盖了人物形象、言语艺术、叙述技巧等各个方面；在《庖丁解牛》一文教学中，我请学生填空：“庖丁解牛之技，可谓 矣！”，从填空中学生得到了寓言带来的启发并分析出庄子的语言特色；在教授《鸿门宴》时，我问学生：“其实，鸿门宴在某种程度上已经预示了楚汉争霸的结局。你能在文中找到这些具有预示性的文字吗？”虽然《鸿门宴》文章很长，但是课堂上学生不仅分析了人物形象、故事情节、礼仪常识等等，甚至还找到了文本几处疑点进行质疑，学生们围绕文本展开了激烈争辩，一节课下来大呼过瘾。

当然，教学设计只是形式，真正出彩的语文课堂必须以深度研读文本为基点，文本内容的深耕细作结合科学理念指导下的教学设计，才能实现教学内容与形式的完美统一