教学叙事|金禾穗：以课前演讲推动学生自主阅读（杭州语文课代表）

作

者

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金禾穗，杭州高级中学钱塘学校语文教师。毕业于浙江大学，执教三年，曾获浙江省优秀教育教学论文评比二等奖、杭州市高中语文统编教材单元设计二等奖。

一、方案来源及实施路径

      该方案的雏形来自于语文组的同事周辰芮。为了鼓励学生积累写作素材，她坚持每学期请全班同学轮流上台做课前演讲，内容为介绍自己最喜爱的一句话，阐述其内涵，并说明它可以应用于哪些作文话题。我非常赞成这一做法，在借鉴这个点子的基础上，我又对这项任务附加了一些规范和要求，如下图：

      之所以特别强调学生在介绍自己喜爱的句子或文段时要附带出处，是因为在如今“功利化写作”风气的影响下，许多学生片面地追求文章外观的华丽，在作文里大量堆积名人名言而不求甚解。长此以往，学生的“语境”意识会越来越淡漠，日益满足于短平快的碎片化阅读，他们的阅读能力也会受到影响。故而，除了督促学生积累写作素材以外，引导他们把句子“还原”到原来的文本里再加以解读，澄清一些被今人断章取义的格言或名句，推动学生学会质疑，学会自己去爬梳文脉和线索，进而开展自主阅读，是我实行该方案的另一个重要原因。

      该方案正式开始后，经过一段时间的师生磨合和反馈，最终形成了这样的流程：

①  每周由2-3位同学在课堂的前3-5分钟做个人演讲；若学生需延长演讲时间，原则上不超过8分钟。

②  内容：介绍你喜欢的某本书里一句话或文段，必须有精确的出处及上下文。接着谈谈你为何喜欢这句话/这段话?你如何理解它？它与哪些作文话题有关？

③  鼓励学生顺带介绍这本书或书的作者，以拓展大家的视野。如果一位同学的演讲成功引起了大家对某位作者的兴趣，教师可以把该作者的作品推送到平板上供全班学生阅读。

同时，为了防止学生选择思维含量低的句子或文段，我也做了一些说明，如下图：

二、学情反馈和实行效果

当然，我执教的两个班里会有偷懒的同学，比如，他们会简单地给一个大家耳熟能详的句子——“那是最美好的时代，那是最糟糕的时代”，再粗略地介绍《双城记》这本书。这时，就需要教师反复地强调“语境意识”。然而，还是有不少学生热忱地分享了他们喜爱的句子乃至书籍和作者，并成功引起了同班同学的阅读兴趣。

例如一位学生推荐汪曾祺的作品，并详细阐述了自己的阅读体会，我将他推荐的汪曾祺的《晚饭花》上传到平板后，两个班有不少学生点开阅读。

还有学生分享阿兰·德波顿的《身份的焦虑》这类思辨性更强的书，并且耐心地梳理作者论述的思路，如下图：

一些被误解、被滥用的格言句子也得到了澄清。例如，出自木心《素履之往》《欢送》篇的句子“所谓无底深渊，下去，也是前程万里”本是用来描述一个人不清醒、堕落时的状态，但在今天很多高中生的作文里，它被反复地误用，成了个体不懈追求梦想的美好姿态。

而当这位同学做出澄清后，班上的同学恍然大悟。至此，这个课前演讲方案已不仅仅是一个有关阅读的方案了。

编辑：杭州高级中学钱塘学校 杨镍玮

审核：杭州高级中学钱塘学校 钟峰华

监制：金瑞奇

课代表有约

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