admin 百科大全 2023-04-03 14:21:33

朱慧英| 同步课堂，不同教材如何同步？

同步课堂，不同教材如何同步？

桐乡市高桥实验学校朱慧英

一根网线，连同千里。三月下旬，因同事援疆的机缘有幸带着自己任教的班级与新疆沙雅幸福小学的孩子们开展了一次同步课堂。虽然教材不同、地域不同；虽然年纪小小，但孩子们表现依然棒棒。在上课的前几天，我的孩子们得知要和新疆的小朋友们一起上课了，异常地兴奋。而我也一直在思考：两方的孩子，如何更好地引导？不同的教材，如何更好地同步？

一、研读教材，寻找共性

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教材是培养学生核心素养的重要载体。教师要研读和梳理整套教材的编排特点，特别是各册之间、各单元之间，以及单元内之间的逻辑关联和进阶特点，为指导和组织学生循序渐进地学习课程内容奠定基础。本次执教的内容为PEP3B U3 At the zoo B Let’s talk。

(图1）

因为地区的差异，两个班级教材截然不同,新疆的孩子使用的是人教精通版小学英语，而我们这边是人教PEP版本。为了更好地适应两方的孩子，我首先浏览了精通版小学英语三年级上、下册的内容，从横向和纵向去思考与本单元、本课时的知识关联和主题关联。根据教材内容寻找学习共性，以更大效度地达成学习目标。

1.梳理关联

(图2）

2.整合资源

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：积极开发和合理利用课程资源是有效实施英语课程的保证。英语课程资源包括教材及有利于学生学习和教师教学的其他教学材料、支持系统和教学环境。

为了创设生活化的学习情境，基于两地教材的差异，我通过询问Where are you from? 学生回答I'm from...改编PEP教材U1中的歌谣We are friends拉近学生间的距离；用相关主题的歌曲At the zoo渲染气氛并顺利开启学习；出示动物大转盘上的各种动物图片滚动复现已学动物名称和句型，激活学生旧知；在语篇学习中通过观看视频整体感知语篇、跟读音频学习语音语调、整合课外资源拓展对话创编，整节课整合课内外多模态教学资源，落实学生听说训练，从基于理解学习语言和文化知识到建立关联、内化建构的实践应用到最后的真实情境的迁移创新，在层层推进的活动中充分激发学生学习英语的兴趣，培育学生语言综合运用能力。

二、基于学情，精准定位

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：教师还要基于学生已有基础和学习需求，挖掘每个语篇有价值的学习内容，把促进学生学习的真正发生作为教学的出发点和落脚点，依据学生不同的学习风格、生活经历、能力层次和语言水平，选择和组织教材内容，合理制定教学目标，精心设计、实施和评教教与学的活动，确保教学目标的达成。

课堂教学是一种师生双边参与的动态过程，上课前对学生的基础情况进行初步的了解和分析，有助于精准教学。本次授课的对象为三年级的孩子，学习英语的时间还不到一年，词汇储备并不多。但三年级的孩子积极、乐观、好动，对英语学习充满着好奇，乐于参与活动、体验学习的过程。在三年级上册时已初步掌握了颜色、身体部位和部分动物名称，会扮演动物以及介绍动物的身体部位等简单句子。但学生对于动物的描述还仅仅停留在部位的介绍，不会进行更深入地介绍，比如不会加入颜色、长短等形容词的描述，需要教师引导、对比、示范、尝试和体验，通过创设有趣的情境激发学生探究的欲望，引导学生在不同的情境中积极参与、体验学习。

三、优化设计，体验听说

课为学生而教，要坚持以学生为中心的课堂。本课时是一节对话课，在同步课堂中我设计了适合精通版和人教版的“动物大转盘”作为热身和复习，通过转动转盘上的动物复习已学动物和句型“Look at the... It’s ...”以游览动物园为主线，从出示大象局部切入，以已学句型What's that？It's a nose. Look at the nose. It is long. 引导学生用a long nose进行描述，从而引出新句型It has a long nose.由此慢慢呈现大象的各个部分，在观察中学习，在学习中建构，最后出示一个完整的谜语让学生猜测：It is big. It has a long nose. It has a short tail. It has... What’s it? 从而巧妙进入语篇的学习Today Miss white is at the zoo,too. 从理解到应用再到迁移创新，学生基于英语学习活动观不断推进学习任务，以评促学、以评促说，逐步落实听说。

（图3）

（图4）

学生从局部到整体、从描绘动物园里的大象到动物园里的其他动物、到描绘身边的人和物，从而培养学生细心观察的好习惯，学会描述动物和人物时可以从整体到局部、从外部特征到细节描写等逻辑顺序，从而培养学生热爱生活，爱护身边的动物和人物。

中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！

并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。为了帮助孩子们从端正书写到逐渐连写，凌哥设计了渐进书写字体。从下图可以看到，第四级已经和人教社教材上的字体一样有连写的笔触了。