六种心理效应帮助孩子爱上学习

霍桑效应

1924年11月，哈佛研究员选了霍桑工厂的六名女工作为观察对象，想提高生产效率。

他们惊奇地发现，无论是福利高低，女工的工作效率都会提高。

当六个女工被选中的时候，她们就意识到了自己是特殊的群体，是试验的对象，从而更努力地工作。 这种奇妙的现象被称作“霍桑效应”。

在孩子的行为中，家长应蜕变为旁观者。我们对孩子的关注，是孩子学业表现好的动力。

超限效应

为什么一遍遍强调学习的重要性，孩子还是不放在心上?其实，可能你“栽”在了超限效应上。 超限效应是指由于刺激过多、过强或作用时间过久，从而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象。

在家庭教育中，父母对孩子的唠叨与叮嘱过多或过久，往往会引起孩子心理不耐烦或逆反，从而事与愿违。

德西效应

心理学家爱德华·德西曾进行过一次著名的实验，他随机抽了一些学生去解一组有趣的智力题。甲组学生做完没有奖励，乙组学生做完给予1美元奖励。

在学生的自由休息时间，研究人员观察学生是否仍在做题，以此判断学生对解题的兴趣。

结果发现，无奖励组的学生比奖励组的学生花更多的休息时间去解题。

当孩子已经对学习产生兴趣或内驱力，一味的物质奖励，反而会让孩子失去内驱力，转而将获得物质奖励作为目标。

罗森塔尔效应

美国心理学家罗森塔尔做过这样一个实验：他在一所小学随机抽取了一些孩子的名单，告诉老师，这些孩子智商超群。半年后罗森塔尔回访，发现名单上的孩子成绩提高了，老师也给出了良好的评语。

这正是“暗示”的魔力。 实验告诉我们，人的情感和观念会受到别人下意识的影响。学习时多给孩子肯定和暗示，孩子在无形中就会形成好学的品质。

登门槛效应

源于美国心理学家弗里德曼和助手做的一个实验。研究人员先让主妇们在一份“呼吁安全驾驶”的请愿书上签名。大部分主妇都签了。两周以后，研究人员回访，问能否在她们的前院立一块警示牌。

在请愿书上签过名的的多数人（55%以上）同意立警示牌；没有签过名的主妇，只有不足17%的人答应。

弗里德曼认为，人在接受了较小的要求后更容易接受较大的要求。

运用好这个效应，可以帮助孩子轻松进行长期的“爬坡”学习。
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