“大”与“小”的适恰——两节初三语文复习课观后

三月的风，在即将进入四月的时候，开始变得温柔了起来。就是在这有轻风拂面，有暖阳普照的清晨，我来到了长春市宽城区基隆学校，听了两节初三语文复习课。

第一节课，授课者是位男老师，姓裴，讲的是“中考课外文言文复习”；第二节课，授课者是位女老师，姓陈，讲的是“中考综合性学习复习”。两节课的复习对象，都是中考试卷上的配角，加在一起，分数不超过20分。

可是，在中考这一没有硝烟的战场上，每一分都很珍贵，每一分都很重要，所以，在平时的备考中，如何得高分，如何得满分，成了语文老师们研究的课题。

观摩这两节课，能够看出授课者在进行教学设计的时候，很是用心。

裴老师的课，用一个字概括，就是“大”。

“大”在哪里呢？

“大”在对中考课外文言文高频选材内容的总结。

在这节课的起始阶段，裴老师对长春市2022年、2021年、2020年的中考课外文言文进行阅读。在学生阅读三篇中考文章的过程中，裴老师按照阅读的思维规律，正音，正字，翻译，理解，进行指导。且由文章中的知识点，链接课内文言文所学过的，有关词的一些知识，有关月份的一些知识。

尤其是在引领学生理解2022年中考课外文言文的时候，裴老师敢于放手，留出时间让学生自译2022年中考课外文言文中的三则材料，然后，分别找三名学生翻译，并辅以“虽”“课”含义的归纳总结，开合有度，训练很是扎实。

在阅读完2022年、2021年、2020年中考课外文言文之后，裴老师总结出中考在选材上的取向：写人、叙事、讲道理。

这样的总结，既可以供听课老师以复习借鉴，同时，也为在备考中的学生寻找训练材料指明了方向，节省了学生的选材时间。中考的备考时间，贵如黄金，一分钟也浪费不得。这样的取向指引，使学生在浩如烟海的试卷中，训练选题上有了方向。

总结完课外文言文在选材上的取向后，裴老师循序而进，又对考查内容进行了总结。

分析2022年、2021年、2020年三年长春市课外文言文可知，长春市中考的常考内容不外乎以下三种：文言句子的翻译、文言句子的断句、文章内容的理解。

长春市课外文言文的考查内容，针对性还是很强的。在2022版《语文课程标准》中，对7—9年级的阶段目标是这样要求的，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味”，长春市的这三种考查内容，对学生的文言知识积累和文言文阅读能力，都有所针对，符合《课标》要求。

而裴老师把脉中考，切中肯綮，直击考试要点，可见平时在中考试题的研究上是下了一番功夫的。

在总结出三种课外文言文考查内容后，有针对性地，裴老师开始具体指导学生如何做答这三种常考内容赋值的题型。

他给的方法是——

文言句子的翻译：

一要把握三原则，即要直译，不要意译；要逐字落实，一一对应；要讲求信达雅。

二要遵循六字法：增、删、留、调、换、变。

文言文的断句：理解文意，按意断句。

文章内容的理解：遵循五问法。

在学生答题方法明析的基础上，裴老师设计了相应的习题训练，训练的试题，仍是长春市2022年、2021年、2020年中考课外文言文试题。

整体观之，裴老师的这节课，知识含量和训练体量都很大。从而，使课上得气势磅礴，气吞山河。

虽然，在这一节课的45分钟时间里，不能完全的把学生的课外文言文阅读能力培养上去，但作为一节课外文言文复习展示课，这样的上法，还是很恰切的。

陈老师的课，用一个字概括，就是“小”。

“小”在哪里呢？

我们知道，“综合性学习”意在打通语文与文化，语文与生活的关系，它包含了语文的方方面面，而这些语文元素，是要和语文生活实践紧密结合的。中考试卷所要考查的，就是学生运用所学到的语文知识，去解决生活中的实际问题的能力。

这样的考查，主要围绕“传统文化”“语文学习”“语文生活”三方面的内容，但在备考中如何复习呢？可谓临海掬水，不知如何下手。

我觉得，陈老师的这节课，从写邀请函入手，导入课文，意在让学生意识到语文学习的实践性。这样的导入，很是精致。

可随后，陈老师对综合性学习的题型进行了总结，由题型的总结，引出综合性学习主要考查哪些知识点，这样我觉得，她的教学内容的设计，显得大而宽了，难道，她从小处入手后，要走大开大合之路？

正在我疑惑的时候，陈老师很是意外地，由开而收，竟以九年级下册的综合性学习“岁月如歌——我的初三生活”为例，作为她本节课的教学重点。这样的设计，又变得细而微了。

那，她的这节课，是怎样进行的呢？

“一旦离开校园，再打开的教室门，写的就是别人的故事了！但请同学们不要悲伤，时光不老，我们不散，同学情谊永远在心中。”陈老师以饱蘸深情的语言，设计了班级纪念册的引言部分，足够深情，足够诱人，这样，激发了学生们投入到语文实践活动中的兴趣。

随后，学生们进行分组，同组人在一起或思或议，设计班史委员会组织机构和工作流程的思维导图。准备就绪后，学生们开始走到讲台前，展示自己设计的思维导图。他们的展示，是思维之花与语言之花的绽放，编织成的一帧帧画面，是如此地美丽，如此地迷人！

接下来，是为班史纪念册设计栏目。师生画像，师生寄语，既发散了学生的思维，也训练了学生们的语用能力。有的学生甚至站起来，走到了老师们的听课区域，请他们那和蔼的校长和听课的老师们献墨献词。这样的学生，个性是自由的，思维是活跃的，我喜欢！

最后，是为纪念册设计插图。而插图的主创，是两名因事不在班级的学生。老师这样设计，很人性，很有爱。语文，是人文的，也是人性的。

我想，如果三年综合性学习课，一以贯之，如此进行，学生的语文能力和语文素养，怎不会提高？

裴姓老师，我对之印象并不深，只是在宽城区组织的语文活动中，有几面之缘；陈姓老师，如在街上擦肩，是会匆匆而过的。可就是这样的两位老师，在这两节课上，却给我留下了深刻印象。

因为，通过他们的课，我知道，他们的心中有语文，所以，在教学中，在生活中，他们思考语文。

他们的课可能并不完美，但，因为他们心中的那颗语文心，使他们的语文课，在“大”与“小”间，适恰了起来。