4个方法，让英语说课吸引全场目光！

说课是英语教学中的重要一环，也是衡量英语教师对教材的把握、分析能力及对课堂教学过程进行宏观调控的能力的有力手段，能从理论上指导教师真正做到教与学相结合，对教师教学能力和教研能力的提高有着突出的作用。那么，英语教师应该如何说课呢？在说课中应该注意什么问题呢？笔者有以下几点思考：

一

以理论为依托
说课的显著特点是阐明本课教学设计的各种理论依据，而这恰恰也是长期以来说课中的薄弱环节。说课不同于上课，说课是对课堂教学方案的理性阐释，带有较大的预见性，必须以相应的理论为依据。
实践表明，说课中的理论水平越高，带来的沟通性和共享性就越强，说课的价值就越大，越能给听课者以最大的教益。教师可以从以下几个方面寻找相关的理论依据：《普通高中英语课程标准（2017年版）》中关于英语学科核心素养的理论（语言能力、文化意识、思维品质和学习能力）、教育学理论、心理学理论等。

理论与实践要自然、合理、科学地结合起来，具有某种必然的逻辑联系。理论必须与教材实际、学生实际和教师自身实际相结合才能发挥其应有的功能。说课的理论依据要随说课的步骤提出，使英语教学设计与教学理论有机结合起来，同时要避免实践与理论分离。说课中应将最好的一个教学理念贯穿始终，并不是理念呈现得越多越好。

二

甄选说课内容
说课的时长一般应控制在 15 分钟左右。英语说课要在规定的时间内完成，并给听者留下深刻的印象，不能平铺直叙、面面俱到，应该简约处一言以蔽之，精髓处浓墨渲染。只有这样，才能做到脉络清晰、重点突出，体现教学创新、教学改革的亮点，使说课具有科学性、逻辑性、深刻性。
1. 根据说课目的在说课内容上有所侧重
说课可分为课前说课和课后说课两类。课前说课主要交代教学内容、教学目标、教学重点与难点、基本的教学设想和教学环节。在说 “教学环节” 的过程中，教师应以新授内容为重点，在新授内容中以说 “怎样突出重点、突破难点” 为重中之重。一节课的教学重点不可过多。
课后说课也被称为 “教后反思”，一般是上课后谈课堂教学的得失，侧重于谈目标达成度、学生主体学习状况及课堂实践要体现的教学理念和设计意图的完成情况。课后说课应有详细的反思在里面。

2. 整合说课内容
想在英语说课活动中脱颖而出，要求说课者教学观念新，教改意识强，在教学设计上有改革和创新，与别人相比较有鲜明的个性和特色。高质量的说课，在教材处理、教法选用、学法指导、板书设计、教学程序安排等方面都会有独到之处。
3. 重视开头部分和结尾部分
根据心理学中的 “前摄抑制” 和 “后摄抑制”。我们可以把说课亮点放在开头部分和结尾部分，给听者留下深刻的印象。如开讲时声音可以 “一鸣惊人”，抑扬顿挫，引人入胜；开讲形式让人 “眼前一亮”，如将一些教学理念当作开场白、在结尾总结教学理论，凸显理论联系实际、前后呼应的原则。

三

借助多媒体，“说”“演”结合
从说课的表达方法来看，说课主要通过口头语言及相关辅助手段来表达。口头语言用于表达教学思维、交流情感；多媒体技术用于直观呈现，调动听者的视觉、听觉，引起注意；体态语言和相关演示操作，辅助呈现感性直观从而提高说课效果。
1. 借助多媒体。
要在有限的时间内把教学设计说清楚，有条件的，应恰当使用多媒体辅助手段，以增强说课效率。在说课中合理地运用辅助媒体，不仅直观、快捷，而且更能体现出层次性。
多媒体不仅能辅助说课者说清自己的教学意图，而且还能激发听课者的兴趣，增加说课的容量，从而使说课获得更好的效果。

但是，教师应该按课堂教学的实际需要，恰当使用多媒体手段优化课堂教学；注意教学课件应与教学内容、教学目标协调一致，不能喧宾夺主。
在制作多媒体课件时，课件内容应展示教师的说课思路，在设计课件演示内容时应注意简洁明了，能使听课者一目了然，切忌使用过多的文字、视频、图片等信息资料；板书一般要直接在黑板上写出，尽量不要在课件中展示。
2. “说” “演” 结合。
说课时大部分是运用陈述性语言来 “说”，但为增强说服力和吸引力，在 “说” 的同时还应注意 “演”。
“演” 通常出现在说 “教学过程” 时，说课者根据需要边说边演，把自己的身份由说课者切换为课堂上的教师，通过自己的课堂演示把教学情境展示在听课者面前，把他们带到真实的课堂教学情境中去。
在整个说课的过程中，教师要恰当运用体态语言，特别是要 “目中有人”，与听者做眼神交流。教学中需要用到的挂图、实物、投影、音频、视频等，一般也要随教学过程展示出来，不能只是空说而带过；但如果是与公开课等上课活动相伴进行的说课或其他类型的随机性说课，则一般只 “说” 不 “演”。

四

扬长避短，凸显优势
说课不应落入俗套。说课教师应选择合适的角度，突出自己的优势。准备说课时，教师应该首先注意分析自己的教学能力和特点，了解自己的优势在哪里，这样在说课时才能扬长避短。

在兼顾重点、说清要点的前提下，教师可以选择能够表现个人特长的部分，在说课过程中予以突出。有的教师引导能力强，可以通过说课展示引导学生发现话题内涵的过程；有的教师英语发音较好，可以指导学生在英语朗读过程中发现细节，以此来间接发挥自己的长处；有的教师逻辑思维能力强、善于分析文章结构，可以通过思维导图来展现自己的文本分析能力。

说课能帮助教师理性地审视教材、更好地吃透教材、优化课堂教学设计，有助于教师从理论上提高对教学规律的认识。“说” 出你的精彩，多学、多思、多实践，提升英语教学的质量和效率，是新时代新教师的新要求。

来源 | 《英语周报 · 高中教师版》第 24 期第 3 版
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