单元整合之领悟

单元整合之领悟 郭珍

单元整合全名

朱煜小学语文统编教材“单元整合教学”15讲

目录

第1讲：我所认识的语文课程

第2讲：单元整体教学的前世今生

第3讲：单元整合教学的操作

第4讲：统编教材的编写特点

第5讲：看不见的策略，看得见的提高

第6讲：从预测到有目的地阅读

第7讲：老屋总也不倒的理由

第8讲：四年级单元整合教学例谈

第9讲：习作单元的整合方法

第10讲：五年级散文单元解读

第11讲：好香的《桂花雨》

第12讲：说文明的教法

第13讲：高年级的教学策略

第14讲：读懂《少年闰土》

第15讲：整合才能高效

目录分析

第一，依照目录，单元整合的框架就已立体起来，1到3讲由面“语文课程”到点“单元整合”，既梳理了语文课程和单元整合的关系，又让单元整合的概念一点点渗透进来，春风化雨，润物无声。

第二，单元整合作用于统编教材，那么，只讲单元整合不讲统编教材就是隔靴搔痒，第4讲就立即送上了统编教材的分析，及时！

第三，东风已来，立刻行动，第5讲到14讲集中火力作战，一鼓作气拿下单元整合实操秘诀。

第四，秘诀拿下对于常人来讲已经欢呼鼓舞，忘乎所以，可朱老师是大师啊，深知行百里者半九十，再来一次过程整理，思考总结，单元整合完美落幕！

领悟

第一，单元整合并不神秘，它只是一种科学的教学形式。单元整合突破了传统的篇章教学，是以单元为单位，以整体思维认识分析课文，更加有效向学生传达了语文学科的课程理念，教授了语文知识技能，提高了语文素养。

第二，统编教材并不高深，把握人文目标围绕语文要素，了解集经典性时代性传统性于一体的教材内容，用好特殊单元，如快乐读书吧，阅读策略单元，习作单元，强调单元内部的资源整合，听说读写演灵活运用，科学促进学生个体成长。

第三，语文课程标准是老师的宝藏。在课标中有课程性质与地位，基本理念，设计思路，总目标，阶段目标，实施建议，丰富具体，要想教学科学，有效，必须反复研读课标。

第四，单元整合不是为了整合而整合，是为了高效而整合。这是单元整合学习中需要特别明确的一点，不需要调整课文顺序的单元就能从教、扶、放的角度教学，那就保持原序，不要调整。

第五，教学是一项围绕人进行的工作，复杂多变，但在语文教学过程中有两点不能变，方向要正远，正，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，远，即语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展；做事要专业，专业，即关注学生学习规律，成长规律，以生为本，不断提高自身的学科素养。

第六，不断学习是一个验证自己教学思路的过程，更是一个提升自己专业素养的途径。自己在教学过程中会有意无意的摸索一些教学思路，用以激发学生学习兴趣，提升学习效果，只是学习是缓慢的过程，有些事情的成效往往是历经时间的打磨，在学习的过程中可以加速你对自己教学思路的验证，如果正确则赢得教学自信，从而巩固教学兴趣，反之则及时止损，重新学习，再接再厉无意间又提升了自己的专业素养。

第七，年轻老师的成长需要高人引领，这是加快自己专业成长的润滑剂。初出茅庐，热血澎湃，这时有一位高人引领，可以省去迷茫阶段，直奔正路。但立直标，终无曲影，自从认识朱老师，把朱老师树为偶像，自己的专业能力飞速提升，动力也变得更强。

第八，理论要付诸于实践方显力量，我们要构建行与知的良性循环体系。知与行是一个整体，不能孤立。只听理论是枯燥乏味的，但把理论放在课堂之中就会生机勃勃，精彩绝伦。在朱老师的《桂花雨》课堂实录中就能感受到单元整合中明确的单元目标意识，他从整体入手，把课文分为两部分：桂花很香和摇桂花很快乐，在学习的过程中抓抓语言学习规律，通过三读，全班齐读，表演朗读，配乐朗读，感受表达特色，潜移默化教授表达形式。这就是一个知与行良性循环的例子。我们在教学过程中只有构建了这样的良性学习体系，我们的教师和学生才会真正得到成长，我们的教育才会真正进步。

结语

学习是一件快乐的事，也是一件很有成就感的事。期待开学，把单元整合理论付诸教学实践!