【重庆二外青年教师培训讲座】初中语文教材的框架解读与教学实操（二）

【行人前言】

续前篇培训讲座内容。这里拓开一笔，重点谈谈对于单元提示的解读，以及如何构建整个单元的教学目标。以我目前正在思考的七下三单元的单元提示为例。

【三单元提示】

本单元的课文都是关于“小人物”的故事。这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界。本单元的学习注重熟读精思，要注意从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点。还要从开头、结尾、文中的反复及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。

【单元提示解读】

三单元的人文主题：“小人物”的故事。首先，要准确理解什么是“小人物”。“小人物”之“小”，“小”在外在的身份可能卑微，并不意味着内在的人格卑下；“小人物”之“小”，“小”在从事的职业可能卑贱，并不意味着生活的理想卑俗；“小人物”之“小”，“小”在生活的空间可能局促，并不意味着生命的意趣乏味；“小人物”之“小”，“小”在自我的能力可能不足，并不意味着自我的成长停滞。小人物，虽然平凡，但不一定平庸；小人物，虽有弱点，但不一定没有精彩。历史给予大人物熠熠生辉的舞台，时光也给予小人物光彩夺目的瞬间。阿长平凡，却永远刻在鲁迅的心上；老王卑微，也有让高级知识分子心灵洗澡的领悟；父亲老了，但负重奋斗的历程却镌刻在个人生活的画廊中；卖油翁，更是以神乎之技，昭示着普通人创造的精彩。小人物，普通人，“小”中有“格调”，“普通”里有“境界”。

其次，要清楚明白什么是“人生境界”。王国维的“人生三境”可谓深入人心。“独上高楼，望尽天涯路”，这是奋力攀爬的孤独之境；“为伊消得人憔悴，衣宽渐宽终不悔”，这是九死不悔的执著之境；“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这是顿悟觉醒的欢喜之境。“小人物”，无“路”可上“高楼”，他们摆脱不了既定的被安排的“路”；“小人物”，没有一个心上的“伊”，他们面对的永远都是饥饿的寻食路上的蹒跚与后悔跌足；“小人物”，蓦然回首萧瑟处，永远都是在沉寂里哀叹：不如归去，不如归去……小人物，是别人的补缺，是他人的替身，连名字也是别人的。生活的酷暑，让生命变得滞钝，母亲委婉的提醒，小孩子都明白的话头，阿长却“不开口”，她一定是“满床摆着一个'大’字”。大喇喇地占领，赤祼裸的无视。在阿长永远摆“大”字的炎热夏天，写就着一个小人物的“大”。她“大”到与一个小孩子去“挤床”！我们的阿长嗬，她占据着真阿长的名头，她挤满着小孩子的床。“辞了这人世”，她可曾有什么真正的方寸之地，是属于她的方寸之地？鲁迅在文后悲悯里呼告：“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”小人物，是“脑袋慢”，是“失群落伍的惶恐”，是“一只眼”地看不清世间。小人物，是父亲，是用生命筑成寂寞的台阶，走向衰老……他们是穷愁潦倒、悲苦酸辛到极致，是夏炎冬寒、秋凉世间尝个遍。人间对于他们来说，是否就是一个“不值得”呢？我们读“小人物”的故事，未尝就不是读一个现在的自己，读一个未来的自己？

我特别不喜欢单元提示里这样评价“小人物”——“这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉”。小人物平凡有弱点，试问大人物伟大就没有弱点么？弱点，是作为每一个人性而存在，并不仅仅小人物有弱点。我这里有点跟课文表述抬扛的意味。但欧阳修的《卖油翁》，就展示了一个“小人物”与“大人物”陈尧咨的抬杠。就射箭这一技艺而言，非远小商贩“酌油”可以比譬。“小人物”却取得了绝对的胜利，其以口舌之利“惟手熟尔”完胜“大人物”，结局如何呢？“康肃笑而遣之”，这样的结局是真正富有现实主义精神的。“笑”之意味不明，“遣”之居高临下。“小人物”终究是“小人物”，徒然一逞口舌之利而已。“小人物”，因为平凡，因为有弱点，所以，当他们闪现优秀品格的光辉时，就特别值得学习，学习这些“小人物”故事，“引导人们向善、务务、求美”。这里的价值倾向就特别明显了。潜台词是即使我们“小人物”，也要努力向善、务实、求美。难道“大人物”就不需要向善、务实、求美么？最令人反感的是最后一句，“其实，普通人也一样可以活得精彩，抵达某种人生的境界”。其言下之意，普通人很难活得精彩，也很难抵达某种人生的境界。阿长活得精彩吗？老王活得精彩吗？父亲活得精彩吗？他们也许活得并不精彩，但他们确乎抵达了某种人生境界。欧阳修笔下的《卖油翁》，他抵达了一种境界。这种境界，使他足以“睨之”当世无双的善射者陈康肃公。使他能说出“无他，但手熟尔”这样的人生之悟，他自觉了与“大人物”的平等，以傲然之姿出场。鲁迅笔下的阿长，她大约也是自觉了自己的人生之境。“她严肃地说。'我们就没有用么？我们也是要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！’”阿长以朴拙的语言，道出人世间的真相：像她们这样的“小人物”，用处就是做人世里的炮灰，而且是没有羞耻感的炮灰，她们的存在，是让世界的大炮哑然，即使放出来，世界就炸了！欺辱这样的炮灰，世界能不炸么？阿长对着小孩子，说出这样的话，让鲁迅一生难忘！她这位“补缺”的替身，甚至替名的卑微女工、保姆，她能看到别人所看不到的苦楚，她于是做了“别人不肯做，或不能做的事”。她善于体察，她愿意成全。她做保姆的境界，是不仅仅停留于教道理，教规矩，她还将孩子往生命的更深处里引领。她给“我”买了“三哼经”。她以她的方式，买了永恒的“三哼经”，买下了鲁迅的记忆！老王亦是如此，他不平白得人恩惠，他用至死不忘的回馈与扶助，让人觉悟平等与尊重是何等可贵！他之所得，许是举手之“劳”，他之付出，却是倾其全力。“滴水恩，涌泉报”，在老王身上表现得淋漓尽致。这也许就是“我”的“愧怍”之根：“因为他来表示感谢，我却拿钱去侮辱他？”对于一个将死之人，拿钱有何用处呢？但对于“我”的给钱，他也欣然领受。他体察，他自觉，他成全。他给这个世界告别的方式，就是悄然来，悄然去！父亲，是所有人的父亲，是时代的父亲。父亲的台阶，沉淀着一个过去的时代，也成就着一个未来的时代。父亲，是台阶。它铸造我们站在更高处，去眺望“小人物”的奋斗，去审视“小人物”的苦痛。读“小人物”的故事，是引导人们看到“小人物”“向善”“务实”与“求美”的存在？还是引导人们成为“向善”“务实”“求美”的存在？表述，仰或二者有之？单元提示在这里，未免有些语焉不详。何况，“向善”“务实”许是有的，但“求美”何有？求心灵之美？实在有点牵强。就单元里的四篇文章而言，未免有些附会了。更何况，从“小人物”到“普通人”的跳跃，我一直在思考，小人物与普通人，能不能划等号？从单元提示里来看，似乎是可以的。

三单元的语文要素：文章重点与文章意蕴的把握方法。三单元在一二单元“精读”的基础上，提出了“熟读精思”。何谓“熟读”，课文肯定不止读一遍，应该是好几遍。“熟读”不是“精读”。“精读”是有选择性的；“熟读”是通览性的。在“熟读”的基础上进行“精读”“精思”。“精思”的方向是什么？两个方面：一是文章重点；二是文章意蕴。如何把握文章重点呢？把握文章重点的途径有哪些呢？单元提示明确指出了三个方面：标题、详略安排、角度选择。针对“角度选择”，结合《阿长与 山海经 》的“思考探究”，《老王》的预习提示，我确定为“叙述视角”。如何把握文章意蕴呢？把握文章意蕴的途径有哪些呢？单元提示也明确指出了三个地方：开头、结尾、文中。具体抓什么呢？反复及特别之处的关键语句。当我们彻底解剖和读懂“单元提示”，对于单元里课文的教学，也就成竹在胸。对于每篇课文学习目标的定位，也就一目了然，清清楚楚。教学内容与教学方法的选择，水到渠成！【重庆二外青年教师培训讲座】初中语文教材的框架解读与教学实操（一）——以七年级下二单元为例