“岗课赛证”综合育人的实践路径

一、课程重构:提炼多层次工程实践项目，实现“课岗互通”

专业人才培养方案依据《国家职业教育改革实施方案》提出的“专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接”。根据生源的类型、学情、学习力和学习目的，开展层次化教学、类型化指导、标准化考核，是职业院校人才培养与深化改革的有效实践路径。基于人才培养的目标，多层次融合提炼工程项目，实现“课岗互通”是因材施教的教育需求。

提炼多层次的工程实践项目，采用CDIO工程教育人才培养理念，以系列化的工程项目实践教学贯穿整个专业实践教学，将技能竞赛、科研项目、大创项目和创新创业等科技实践项目融合提炼为三级项目，开展CDIO理念的专业项目设计与训练的实操。实现岗位(群)职业标准、技能竞赛标准、“X”证书标准与课程标准融合，企业岗位培训内容、竞赛项目内容、“X”证书培训与课程内容融合，生产过程、赛训过程、“X”证书训考过程与教学过程融合，企业工程师、竞赛专家、行业专家与学校教师融合。

二、提质培优:扩展多情境实践教学形式，实现“课赛融合”

全国职业院校技能大赛对职业教育改革发展发挥了引领示范作用，明确了“基于教学、高于教学”的标准，倡导了“德技并修、工学结合”技能竞赛的核心精神。“课赛融合”是“校有比赛、省有竞赛、国有大赛”的有效实践路径，也是竞赛取得优良成绩的根本保障。多情境扩展实践教学形式，实现“课赛融合”，有利于营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境。“课赛融合”的具体操作，是将人才培养与技能大赛系统衔接，将大赛项目融入人才培养方案，大赛内容融入课程教学内容，大赛评价融入课程评价。因此，职业院校应积极组织校内职业技能竞赛，提高学生校内参赛的积极性和覆盖率；从院赛中择优训练参加高级别的竞赛，促进学生参赛梯队的建设，逐步提高市级以上高等职业院校技能大赛参与比例，鼓励学生参与各级各类赛事，争取更多高水平奖项。

课赛融合的实践途径，主要有探索专业社团、“三创”教育等创新实践形式，“多课堂多角色”创新人才培养的教学模式，以及探究、创意、研讨等教学方法，营造浓郁的学习氛围，培养学生积极主动增强自身的创新能力。“双创社团”采用三级会员制，即初级会员对应基础实践模块、中级会员对应系列化专业模块、高级会员对应创新创业模块。

课赛融合的实现手段，随着数字技术、虚拟仿真、信息技术在教学实践中的应用与发展，可采取充分应用网络教学服务平台的多情境教学实践，赋能数字化教学模式，打造体验感更强的学习平台与环境。探索校企合作交互式教学模式、沉浸式职业场景，融入严谨务实的职业素养培育。

三、评价赋能:建立多维度评价反馈体系，实现“课证融通”

课程体系与岗位职业素养、技能大赛、证书标准融汇贯通，引领了课程改革与实践，是多方协同的结果。多元化教学质量评价，多维度评价人才培养质量，有利于实现“课证融通”，实现“以评促改”；实施“外部评价”更能反映专业人才培养质量，各种“资格认可”是实现社会需求和教育体系的有效衔接与融通。

一是构建“岗课赛证”所代表的工程师、教师、竞赛专家和“X”证书机构组成评价共同体，对课程结构(课程之间的逻辑关联与课程内容的组织模式)、课程标准进行多主体评价，完善适应行业企业需求的课程标准；二是课程实施中对课程教学组织和教学效果进行过程性评价，完善评价内容、评价标准和评价方法；三是在课程(群)实施后，开展体现专业能力、方法能力、社会能力等职业综合能力的“人才出口”评价。专业课程教学标准和职业技能等级证书标准融通，证书所体现的理论知识、技术技能与课程中知识点与技能清单相对应；赛项和训练体系进行“课赛”互认，将赛项内容改造整合为课程资源和课程模块，在教师指导下，学生通过备赛训练以及参赛替换相应课程的学习，量化成课程成绩，并取得相对应的学分。通过教学评估、毕业生就业反馈、企业满意度调查等校外反馈，有针对性地调整高职课程体系；通过学生自评、互评和教师评价等形式，调整教学内容和方法。（节选自《湖北职业技术学院学报》2022年第4期）

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