三种错误教学理念及其解决路径

错误理念1：虽然如此，但是……我们不得不为应试而教。

在有些教育者看来，追求理解的教学和评估与国家要求和标准化考试相矛盾。作者把应试与体检类比，体检是从长远利益来衡量身体健康所做的必要措施，其有效性和价值源于该结果能表明身体的健康状况，而不是因为体检定义了健康。为体检而进行的锻炼，将其作为保持健康的方式是愚蠢的。同理，为应试而教也是不对的。

为了考试而进行教学，正如为了体检而锻炼。体检报告中的体重、血压等数据只是反映了一个人的身体健康状况，我们锻炼身体并非是达到体检的合格指标，而是为了保持健康的身体。同理，考试只是检测学生的学业成绩，学业成绩会反映一个学生的学习结果与状态。我们的教学目标在于培养有理想、有担当、有本领、有知识的时代新人，而不是分数定义教育教学的目的。

书中作者也提到了另外一个类比：内容标准就像建筑规章，我们的教学设计就像建筑。设计建筑的目的不是为了盲目地满足建筑规章，而是在符合这些规章的同时设计一些实用的、舒适的、符合现代化风格的建筑。

UbD提供了一种方式，即关注大概念、有效评估，以及聚焦的、条理清晰的学习计划，使符合和达到内容标准成为可能。

错误理念2：虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。

很多教育工作者存在“教=学”的专家盲点。认为教师只要教完了，学生应对考试就没有问题。没有讲到学生就没有学。不知道何为“理解”而教，习惯于教授零碎的知识与技能。(对自己教的什么，为什么教也不清晰。)

作者认为使用少量文本支持的、追求深度理解的问题化教学法比典型的、过多关注教材内容的方法效果好。教学工作就是对值得学生学习的内容进行优化，而不是不顾结果地“灌输”教材内容，不是为了应试而教。教学基于学生的真实问题，是指向理解的教学。

错误理念3：虽然如此，但是……这项工作太难，而且我也没有时间。

很多教育者认为使课程符合内容标准，辨识“大概念”，创设基本问题，设计更加真实的评估，以具有吸引力的方式为追求理解的教学制订计划，分析学生完成的作业，以及开展行动研究来验证干预效果都是非常具有挑战性的工作，也是需要花时间才能完成的。问题是我们太忙了，现在没有时间来做这些。

作者认为我们需要更加智慧地工作，而不仅仅是盲目努力。为了更加智慧地工作，我们必须意识到还有一些误解作为某种无意识的假设潜伏着:
(1)每位教师、每所学校或者每个地区都必须独自努力攻克难关。
(2)所需时间必须直接来自教学时间，而教学时间本身已经不够用(我们认同);
(3)必须独立考虑每个标准和基准，很多单元都要从零开始设计;
(4)“艰难和耗时”是一件不好的事情。

为此，作者提出了解决问题的路径：在一定时期内坚持地专心做一个“宴会级”的单元设计；依靠团队合作的集体力量，相信通过集体的行动研究就能解决时间不够、任务太难的问题。

本文为共读《追求理解的教学设计》第十三章内容的梳理。

字数：1170字

2023.02.26

滕卫