分级阅读三：在读、讲、写童话故事实践活动中设计“文学阅读与创意表达”学习任务群

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文学阅读与创意表达——分级阅读

三、编写童话故事

课标要求：鼓励学生在口头交流和书面创作中,运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。

（一）梳理任务与情境。一个单元，四篇文章，课课有任务，层层有递进，篇篇上台阶，构成了一个比较完整的阅读体系；想象空间、完整故事、写作手法、布局谋篇，同时，实施了层次有效的相应的策略阅读。

学习任务一、感受童话故事的丰富想象。学习情境①“精读引领课”：《卖火柴的小女孩》+《蚂蚁尼尼的狂欢节之夜》

学习任务二、了解童话故事的连续性情节。学习情境②“略读实践课”：《那一定会很好》+《奔跑的豌豆》《红叶的旅行》。

学习任务三、掌握童话故事的写作特点。学习情境③“精读引领课”：《在牛肚子里旅行》+《鱼和小鸟》。

学习任务四、明确童话故事的正能量。学习情境④“略读实践课”：《一块奶酪》+《小黄鱼明白了》《一把爱唱歌的小水壶》。

学习任务五、学习情境⑤“组文阅读课”：《玫瑰花里的歌唱家》《雪儿雪儿咯吱吱》《蹦来蹦去的小蘑菇》

学习任务六、学习情境⑥“自由阅读课”：《金黄的树叶》《不会哭不会笑的狮子》《慢先生蜗牛》《书本里的蚂蚁》《天上掉下一颗星》《稻草人生了一枚蛋》

学习任务七、学习情境⑦“整本书阅读课”：《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》。

 课标指出： 学习任务群是由相关要素有机组合的“群”体系。以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计语文学习任务群。因此，学习任务群注重整体规划，强调多方面要素的有机整合。

（二）编写童话故事

习作

我来编童话

童话世界多么神奇啊!我们也来编童话故事吧。

国王－－→黄昏－－→厨房

啄木鸟－－→冬天－－→森林超市

玫瑰花－－→星期天－－→小河边

看到上面这些词语,你的脑海里浮现出了怎样的画面?你想到

了什么样的故事?发挥想象,把故事写下来。

写之前想一想：

◎故事里有哪些角色?(可以从上面任选一个或几个。如果

有需要,也可以添加你喜欢的其他角色,如“小公主”“月

亮”。)

◎事情发生在什么时间?是在哪里发生的?

◎他们在那里做什么?他们之间发生了什么故事?

写完以后小声读一读,看看句子是否通顺。你还可以试着给故

事加一个题目,注意题目要居中。

（三）习作评改课例设计

习 作 评 改 课

——我来编童话

一、学习目标

1.了解改正、增补、删除3种修改符号的用法,并在修改自己的习作时尝试使用。

2.通过评改习作,养成自我评价和修改习作的习惯,提高语言文字材料运用能力。

二、学习过程

学习任务一、回顾习作,明确要求

1.回顾导入

上节课,我们独立创编了一个童话故事,会写作是一种能力,学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力。今天,我们就来评改作文——“我来编童话”。

2.出示评改标准

(1)“三看”的评改标准

一看是否“围绕所选词语,大胆发挥想象”。

二看是否“运用拟人手法,对话合理有趣”。

三看是否“创编完整,故事中蕴含启示”。

(2)讨论：评改还要注意哪些内容？

3.复习修改符号,并试着使用这些修改符号修改自己的习作。

学习任务二、明确评改步骤

1.自评:读一评一改。

要求:自由读自己的作文。

用修符号修改不通顺的语句、字

尝试用修改符号修改其他有明显错误的地方。

2.同桌互评:根据习作评改要求,在同桌的作品中找出错误,用修改符号标记并改正。如果有创编的新想法,可以和同桌商讨,在空白地方做修改。

3.小组内互评:在前两次评改的基础上,有疑问的地方可以在小组内交流一下,听听大家意见。评选出小组内的优秀作品，参加班内展示。

学习任务三、班内展示点评

1.推荐作品展示。

2.每组至少有一位同学点评。点评针对两个方面:一是创编的童话故事是否符合要求,二是评改质量高低及修改符号使用是否正确。

学习任务四、梳理、总结

在习作评改中,我们发现了很多创编精彩的童话故事,想象奇特,构思完整,这些都是好文章。同时,我们学习使用了修改符号,在以后的习作评改中,我们将继续练习使用。

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