尹恒老师谈语音——有效的早期输入

上一期介绍了婴幼儿早期词汇输入的意义和重要性，有家长问，怎么“输入”才合适？现在该教孩子哪些声音？这次就谈谈对于婴幼儿，怎样的“输入”才算是有效。

家长们都急切地希望孩子说话清楚，恨不得把立马生活里所有的词汇都教给孩子。其实完全不用这么着急，腭裂孩子虽然口腔有先天的畸形，但是他们学习说话的过程与其他孩子完全一样。儿童说话是一个学习的过程，要有后期流畅清晰的说话，首先需要理解，理解词的意义、感知声音。这个过程是从与环境的互动里逐渐学会掌握，而互动主要是跟父母之间的活动，所以，父母是孩子语言学习最重要的老师和示范者。

正常儿童的第一个单词一般出现于一岁左右，随后的一段时间里，无意义的呢喃语依然会持续存在。儿童会首先说他们已经学会的字，而不会选择他们无法准确发出的字，而腭裂儿童，最先掌握的就是鼻音/m/、/n/，所以他们会偏向叫“妈妈”、“奶奶”、“妹妹”之类的词，而说不出“爸爸”、“哥哥”、“姐姐”。

从认知语言学角度，一岁之前，还谈不上该教哪些音，需要重视的是“输入”，即训练“输入”可强化“输出”，不要求孩子能发出多少准确的声音，而是给孩子说尽可能多的声音，让他们听懂并了解。

正确的“输入”方法为孩子提供尽可能多的语音声音刺激而不强调患儿的语音输出，如听力强化法（Hodson Paden，1991）和听力输入疗法（Lancaster，2009），就是在和孩子的日常游戏练习中将音韵目标和对比不断进行重复的模式。

多告知生活中常用常见的事物，让孩子了解不同的事物名称。比如，教孩子认识水果、玩具和动物等，这样不仅仅能示范命名，让孩子感知不同的语音，而且能具体理解词汇的意义。

描述常见事物的特征。在命名的基础上进一步描述事物的形状、颜色、质地、功能，等等，加深对具体事物的认知。

解释说明生活中经常进行的活动。对每天要发生的活动进行说明，让孩子进一步增强对事物的认知。比如解释吃饭、穿衣服的过程，这样除了强化不同词汇的发音，还可以增加词汇量，建立基本的语序逻辑，了解事物的细节，深化认知。

这些都是生活中随时可以“输入”的内容和方法，需要花时间向儿童呈现声音的特征，并保持一定的强度和频率，才能够加强音韵感知，日积月累，孩子才能逐渐掌握。