怎样根据课程标准确定教学目标

教学目标的制定需要考虑许多因素，课程标准是其中重要的一条。
怎样理解课程标准和教学目标之间的关系呢？

课程标准反映国家意志，由教育行政部门给出，是要求学生学习什么的概括性教学目标。每个标准下都会有表征内容标准的一系列基准清单，通常都用概括性强的术语来表示，如“知道”“理解”“应用”“评估”等，它需要用更为具体的教学目标来加以解释说明。

怎样根据课程标准确定教学目标呢？

一般情况下，课程开发者或者学科教师应该先钻研课程标准，然后找到其与课程内容、课程目标和教学目标之间的关系，以此来达到课程标准的要求。

具体包括这样两步：

第一步，要研究课程标准相应要求明确哪些是结果性目标（知识与技能，过程与方法），哪些是体验型目标（情感，态度和价值观）。

其中，“结果性目标”明确表达学生的学习结果是什么，指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。
内容标准中有关结果性要求的目标动词:

(1)知识方面

了解水平：-包括再认或回忆知识，识别，辨认事实或证据:举例:描述对象的基本特征等。行为动词如;说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。

理解水平：包括把握内在逻辑联系:与已有知识建立联系:进行解释、推断、区分、扩展;提出证据:收集、整理信息等。行为动词如:解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。

应用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情境下的合理联系等。行为动词如:应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。

(2)技能方面:

模仿水平：包括在原型示范和具体指导下完成操作:对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动词如:模拟、模仿、重复、再现等。

独立操作水平：包括独立完成操作，进行调整与改进;尝试与已有技能建立联系等。行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。

迁移水平：包括在新的情境下运用已有技能;理解同- -技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

2.有关体验性要求的目标动词

(1) 经历(感受)水平：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。

(2) 反映(认同)水平：包括在经历基础上表达感受，态度和价值判断;作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。

(3) 领悟(内化)水平：包括具有相对稳定的态度:表现出持续的行为;具有个性化的价值观念等。行为动词如:形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。

第二步，确定教学目标。

教学目标是对教学任务的预期结果的表述，是一个可供测定的指标体系，是对“课程标准”内容标准的落实。教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用。因此，应反复推敲，与同行讨论，克服主观随意性，在知识，能力，情感培养等方面全盘考虑，处理好这几项要求之间的关系，实事求是制定出可行的教学目标，并不断修改完善。

教学目标如何确定呢?

教学目标包括学段，单元，课时三个不同的层次级别。

学段目标的确定;

单元目标的确定：

课程标准中的“内容标准”要求与教材中的“学习标准”要求不是吻合的。有些课标中的要求在教材要求中没有体现，不同课节的教学内容只体现了课标要求的一部分，课标的某一条内容标准会在多个不同的课节中出现。由此可见，教师只教教材的话是难以实现课程目标的。教学目标的确定一定要在整体分析课标，整体把握教材的基础上确定出来的，也就是课程标准统整下的单元目标。

因此，教师在确定每课时教学目标前，须考虑清楚三件事情:

第一，教材中没有体现的课标要求，应该在哪节课里体现最合适；

第二，某课节中要着重落实课标中的哪些要求，到什么程度;

第三，课标中的某一项要求，要通过几节课的学习来达成，各节课之间的程度差别怎样。

课时目标的确定

这里需要首先了解单元目标和课时目标的关系。一般情况下，单元目标与课时目标之间的关系是整体与部分，一般与具体的关系。单元教学目标是通过每一课时的教学实现的，因此在制定好单元目标之后必须把单元目标分解和落实为课时目标。课时目标的设计是完成单元日标的关键。

课时目标相对于单元目标要更具体，具体到可操作，可评价，可测量。

课时目标应依据课程目标，课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标。一个基本事实是，在课程标准中内容标准陈述的越概括，与课堂教学目标的差距就越大，教师灵活掌握的空间就越大。

（资料来源：网络。尊重原创。）