前天到一个班级上课，学生一如既往地兴奋，像在完成一个仪式。相比几乎天天见的语文数学老师，学生在我面前还是要“放肆”些。如同正餐之外的甜点，能带来少许新鲜感。放肆总是与乱共存，布置完任务后，教室里依然乱糟糟的，不得已，我又祭出了分组评价的老套路。不同的是，我让学生想一个特别不好的字，按照笔顺，每有一个不遵守课堂纪律的同学，就加上一笔，直到写成这个字。学生想了个“坏”，在扣分的过程中，我突然想到用这个字评价可爱的孩子们，实在有些过分和不合时宜。好在学生都还识趣，荣誉感很强，除了个别不安份的，大部分同学表现得都很棒。规则既然不可更改，我就尽量控制，不让“坏”字生成。有罚就有奖，有同学遇到了不会做的题，我就借机“悬赏”，能给讲明白的，视题目难度可以去掉1~2笔。一节课很快就结束了，意料之中的事，一个“坏”都没有，下课时我还找补了一下：“老师非常开心，我们没有一个坏的，我们都是好的！”回办公室的路上，头脑中迸发出许多问题：该不该写“坏”？写“好”是否更好些呢？是加分好还是扣分好？下课时说“各组都是好的，二组更棒”是不是更妥当？还是二者本没有什么区别，是我庸人自扰之？读华应龙老师的《我不只是数学》，才接触到他的“化错教育”，实在有些孤陋寡闻。我的关注点只在教学秩序，华老师关注课堂上学生的一切：尊重学生的劳动；鼓励学生积极探索；深化学生对数学知识的理解；增强学生对错误的免疫力；发展学生的反思力；培育学生直面错误、超越错误的创新人格。华老师在“容错”的前提下，将学生的“错误”融于教学全过程，最终又以“错误”为荣，概括起来就是“（容）融（荣）错”。很高级、很深奥，但我们可以从华老师教学实录中找到些端倪：大部分学生疑惑不解时，有一个学生抛出一个想法，华老师会说：“我很佩服这个小伙子！还可以怎么算？请动脑筋想一想。”一个学生通过努力找出了自己的问题，华老师会带头鼓掌，由衷地赞叹：“我们应该给他掌声，他能发现错误，并且能改正错误，这是老师最欣赏的！（众学生鼓掌）”华老师不会轻易放过学生学习过程中出现的问题，比如“做错的同学想一想，刚才自己错在哪里了，谁能勇敢地说一说”，或者“我发现同学们都会做，但不怎么会说，所以我们要把这个思路再说一下”，又或者“其实，不管是对了还是错了，你都会有收获。做对的同学，可以说说你的经验；做错的同学，可以分析分析你是怎么错的”，也可能是“解决问题，需要智慧地选用合适的策略，找准条件，谢谢他提醒了我们。给他掌声”。面对与其他同学不一样的想法，华老师会说：“看来，与我们不一样的回答，不一定是错的。”在汶川地震灾区讲“连乘问题”，华老师最后会呈现一个算式“一个人的爱心×13亿×365=爱的海洋”。细细想来，“化错教育”核心就是借助激励性评价语言，引导学生大胆表达个性化思维，发现并纠正错误，并从中获得宝贵的数学经验。再回到我最初的困惑，怎么都不应该把学生往“坏”了想，将心比心，你欣赏学生，学生也会以恰当的方式回赠与你。你，我，我们大家都是好的，都要好好的。泰戈尔说：“当乌云被阳光亲吻时，它们就变成了天空中的云朵。”面对课堂内外这样或那样的问题，我们更该内心阳光一点，把学生看作一朵朵小花，开得快些慢些、大些小些、浓烈或是淡雅，都是生活的馈赠。
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让阳光照进教室
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