admin 夏琼高中英语新课标下课堂随堂练习设计研究---推荐人：胡阳新
关 键 词:课堂练习 分类 功能 设计 策略
在教学中,任何学科都离不开作业与练习。课堂练习对于学生巩固课堂上学到的知识,训练运用能力,对于教师及时检查自己的课堂教学效果,修改教学方案,指导学生的学习,都起着重要的作用。教师如何有效地设计课堂练习,让学生有效地进行练习,教师有效地批改及评讲,是我们英语教学中提高质量不可缺少的重要环节。
一、课堂练习的分类
英语课堂教学练习是完成课堂教学任务和达到教学目的的主要途径,是对课堂教学的一种即时检验和补充。由于练习的分类比较复杂,我们根据教学技能来分,有听、说、读、写、译的练习;根据教学内容来分,有语音、语法、词汇的练习;根据难易的程度来分,有机械练习、意义性练习和交际性练习三个层次;根据教学目的来分,有语言知识练习和语言技能练习;根据参与活动的面来分,有集体(小组)练习和个体练习;根据练习的间隔时间长短来分,有集中练习和分散练习;根据认知角度来分,有输入性练习和输出练习。
二、课堂练习的功能
课堂练习,笔者认为有三种功能。第一,动态功能。不论听说练习还是读写练习,练习者始终处于一种动态之中。第二,互动功能。练习是师生双向交流沟通的有效纽带,是教师实施师生互动的主渠道。良好的课堂练习效果更是有助于师生的密切协作。第三,反馈功能。课堂练习中的反馈具有即时性特点。教师可以立即在短时间内捕捉学生的反馈信息,及时给予学生调节性评价(练习过程中)和总结性评价(练习之后)。反过来,学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息,以便及时改进或调节自己的学习行为。
三、课堂练习的设计
1、练习设计必须有导向性。教授完一节课后,适当给学生布置课堂练习是完全必要的。但练习量应适中,而且更要注意练习的质和导向性。也就是说,课堂练习设计必须强化教学目标,突出重难点,以提高学生的能力,发挥学生的自主意识和创新精神。
2、练习设计必须有启发性。敏捷的思维能力是交际应变能力的根本条件。因此,教师不仅在课堂教学中对学生进行思维方面的训练外,课堂练习设计也必须启发学生的思维。对学生反馈中出现的这样那样的错误,一是不要害怕,因为只有发现问题,才能去解决问题,才会不断完善自己的练习设计。二是注意采用适当的纠正方法,不要挫伤学生的积极性。
3、练习设计必须有针对性。英语学习与其他学科有所不同,学生自身条件差距较大,学习能力各不相同,学习过程中分化比较明显。教师布置练习要注意分层次要求,对学习困难的学生,应降低练习的难度。对优秀的学生则相反,要从各方面挖掘他们的创造力。让每个学生在各个方面得到不同程度的提高。
4、练习设计必须有趣味性。兴趣是学习好英语的必备条件。要使练习起到应有的作用,设计时必须注意趣味性,做到练习类型多样、新颖、有趣,能激发学生的学习兴趣,促使他们努力学习。同时尽量创造欢快的气氛,这样既有利于学习,又能符合寓教于乐的原则。
四、课堂练习的策略
1、控制好每次练习的适度性
首先是量的适度。诚然,这个“量”是针对教学内容而言的。假如某一节课需要练习的内容较多,那么教师有必要把内容分为若干有意义的组块(chunks)。例如练习宾语从句时可以按照引导词、时态和语序三个要素划分,分为六个部分进行练习,这样会取得较好的教学效果。
2、控制好每次练习的时间
每次的练习时间宁短忌长,一般为十分钟左右为佳。时间短有利于学生集中精力。如果练习量大时可以分时段、分内容来练习。
3、控制好练习间隔的时间
这一策略涉及集中练习(massed practice)和分散练习(distributed practice)。一般来说,学习新知识多用集中练习;复习旧知识则常用分散练习。集中练习不仅要时间集中,内容也要集中。但集中的时间不宜太长,间隔不能太密。集中练习能够帮助学生快速学习知识,但一般来说其效果是学得快,忘得也快。分散练习是间隔时间较长的练习。分散练习既能保持学生学习兴趣的高涨,又有助于学生对所学知识的长时记忆。因此,教学中应贯彻先集中练习、后分散练习的原则。
4、指导好第一次练习
第一次练习是指学生接触新知识时进行的练习。教师在传授新知识、指导学生第一次做相关练习时,其主要职责是帮助学生学得准确。教师的口头指导和示范要正确无误,练习时教师要强调学会,而不能一味强调完成练习。
5、善于了解学生练习的效果
了解课堂练习的效果主要是靠教师的观察、监控和检查。例如以两个同学为一组练习回答课文练习,教师在指导、示范和启动练习后,监控各小组的活动,观察检查学生的反应情况,并能及时给予反馈。为了更好的了解学生练习的效果,教师可以采取如下的检查方式:(1)集体回答。这种练习要求全班学生回答,教师马上说明答案的正确与否。这样好处是,如果有的学生不会回答或其答案不正确,可以通过集体练习得到纠正,而不会感到尴尬,但也有不足之处,即有个别学生可能“滥竽充数”。(2)合成回答。这种方法是让学生各自回答一部分,然后组合成一个完整的答案。教师使用该方法时,要使每个学生都感到随时有被问到的可能,以避免出现个别学生回答,别的学生无所事事的情况出现。(3)个别回答。教师向全班提出一个问题,然后请个别学业生回答。这样做好处是教师可以主动检查优、中、差三种学生的练习情况。如果优秀学业生答得不好,那么通常便是大多数学生尚未理解所学内容;如果中等学生不懂,可以推断有相当一部分学生需要加强这方面的练习;如果差生回答的正确,说明所有学生都理解懂了,可以进入到下一个教学步骤。(4)信号问答。这种方法多用于做正误判断题,也可用于多项选择题练习。
参考书目及文章:
1、包高彬,中学英语教学策略与艺术。长春:东北师范大学出版社,2000。
2、胡文仲,英语的教与学。北京:外语教学与研究出版社,1989。
3、杨连瑞,英语教学艺术的实质和特征。高师英语教学与研究,2004,(2)。
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