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陈玉松 费岳君

摘要：本文以一节高中英语课外阅读教学为例，探讨如何选择适合学生、服务教学的课外阅读材料，并从内容和语言两个角度提出了材料的处理策略，以使改编后的文本更适合学生的认知水平和实际需求。教师可以从文本内容、文本结构和文本探究三个方面解读文本，从而加深学生对文本的理解。

关键词：阅读教学；阅读材料；选择原则；文本处理；解读策略

一、引言

近年来，越来越多的英语教师通过网络、报刊等渠道选择课外阅读材料以辅助日常的英语阅读教学，拓展课堂内容，丰富教学形式。这些材料因语言地道、内涵丰富等特点，不仅能够成为教材的重要补充，帮助教师训练学生思维提升阅读素养，还能有效调动学生的学习兴趣，开阔学生的视野。

然而，并非所有的课外阅读材料都适合英语的拓展阅读教学，且这些课外阅读材料在语言难度上往往高于学生的现有水平。因此，教师在选择时应仔细甄别，深入研究，选择那些适合高中生情感需求、话题拓展和语言学习的阅读材料，并对其进行适当处理和改编，并将其纳入常规的课堂教学体系，引导学生合理解读。课外阅读材料的选择和处理是有效开展课外材料阅读教学的逻辑起点，而充分的文本解读是有效开展课外阅读教学的关键。教师要明确教学定位，在文本解读中突破教学重难点，尽可能地把教学过程变成师生共同参与文本开发与解读的过程（张强，2014）。

二、高中英语课外阅读材料的选择原则

在平时的教学实践中，教师应注意适当补充课外阅读材料，以实现英语课程的开放性和阅读材料的多样性，优化教学效果。课外阅读材料作为教材以外的重要教学资源，在外语教学中起着不可忽视的作用。教师在选择课外阅读材料时，应注意以下三个原则：

（一）内容的开放性

高中英语教材是编写者依据课程标准，按照特定的教学目标编制而成。教材在内容的选择和编排上会有目的性地突出某些主题语境，因此必然会存在一定的局限性。课外阅读材料来源广泛，体裁多样，题材丰富，教师在拓宽选择渠道的同时，可以根据具体的教学目标选择相应的阅读材料，满足各种教学需求。

（二）语言的真实性

为方便学生学习和模仿，教材中的文字并非真实的语言材料，而是出自职业的教材编写者之手，教材中的语言素材大多是语言运用的标准范例。而课外阅读材料由英语本族语者撰写，能真实反映英语的实际运用情况。地道的原版阅读材料可弥补教材中语言材料真实性缺失的不足，进而实现课内外知识的连接和扩展，实现语言学习真实化。且原汁原味的文章有助于培养学生的英语语感，能有效激发学生的阅读兴趣。

（三）话题的适应性

阅读材料往往围绕某话题展开。作者通过材料直接或间接表达的观点、态度、情感等会潜移默化地影响学生的人生观和价值观。因此，所选阅读材料的话题不仅要符合高中生的心理特点、年龄特点和认知发展水平，更要符合主流的社会价值观念，体现积极、乐观的人生态度，能促进学生思想品德和思维品质的健康发展。

三、课外阅读材料文本的处理策略

本节课的阅读文本是一篇摘自Teens的有关美剧The Marvelous Mrs. Maisel（《了不起的麦瑟尔夫人》） 的评论文章。文章长度适宜（全文约400词），结构清晰，话题经典，作者态度鲜明。作者首先简单介绍剧情（被丈夫抛弃后的麦瑟尔夫人经历自我意识觉醒后，通过奋斗成为一名罕见的女脱口秀演员），接着呈现该剧的获奖信息，最后联系当下社会中的女性地位，借主人公之口间接表达自己的观点与态度。

教师应具备开发课程资源的意识和能力，创造性地完成教学任务。直接获取的课外阅读材料不可避免地带有各种各样的问题，深入和反复的研读则帮助教师对材料进行多方位的分析和思考，发现材料中的瑕疵。教师也在不断地解读和分析后，逐渐对阅读材料有了清晰的定位和明确的目标，对材料进行适当处理和改编，使其不断完善，符合自己的教学需求。教师要根据课堂教学的需求以及学生的实际水平，对课外阅读材料进行科学的处理和改编，使其成为合适的教学资源，符合阅读课的教学目标，培养学生的阅读技能。教师可以采用LARA的方式来处理材料，其中L为Leave（舍去），A为Adapt（调整），R为Replace（替换），A为Add（增加）（王笃勤，2008:177）。笔者将结合教学案例，从内容和语言两个角度具体阐述如何改编课外阅读材料，使之能够满足教学需求，为教学服务。

（一）内容方面

在选定了可用的阅读材料后，教师往往会发现材料的部分内容超出了学生的认知范围或可读性不强，这就需要教师对材料的内容进行适当的调整。

1. 补充

补充就是对相对简单或抽象的语料进行语言上的补充，使得文章的意思更为具体和明确（高妤，2011）。在高中 英语课外阅读教学中，解读文本是一项具有挑战性的任务，主要原因是文本内容涉及复杂的背景知识。教师应在充分 解读文本的基础上，对影响学生理解的内容进行解释说明，以降低学生理解的难度，消除阅读障碍。如材料第四段中 “Rachel Brosnahan said in an interview with E! News.”其中，“E! News”一词比较特殊，学生不易理解，笔者使用同位语对其进行补充说明，并在呈现文本时，将字体加粗倾斜予以突出：“Rachel Brosnahan said in an interview with E! News, an entertainment magazine.”

2. 调整

调整就是根据教学需要对原始材料进行文字编辑、顺序重排与段落调整等（张强，2014），或是基于原材料的主要内容和主题思想，用其它适合的语言进行内容重置。如材料的原标题为Breaking tradition，虽暗指麦瑟尔夫人打破女性不能表演单口喜剧的传统，但由于大多数学生并没有看过美剧《了不起的麦瑟尔夫人》，不了解标题所暗含的象征意义，故此标题不能起到其该有的作用。笔者在阅读材料的基础上，结合该剧的主要内容，重新将标题拟定为 Mrs Maisel’s confident life。该标题直接揭示了材料的主题，即麦瑟尔遭遇被丈夫的抛弃后，在经历自我觉醒、自我颠覆、寻找自我后重获自信，成就了最美的自己。新标题能够反映材料内容，容易激发学生的阅读期待，且给学生以积极的启示，符合教学预期。

3. 删除

删除就是删掉材料中与主题意义或材料内容关系不大或不符合学生认知水平的内容，以使改编后的文章结构合理、篇幅紧凑，更有利于教师的课堂教学。如原材料共有九个自然段，其中第九段仅有三个单词：“Good for her.”，该段是本篇文章作者对于麦瑟尔夫人的一句调侃式的评价，将其删除后剩下的八个段落更能体现剧评的文章结构，且删除该段在意思上对文章并无太大影响。因此，在呈现给学生的文本材料上，笔者将其直接删除。

（二）语言方面

作为阅读教学的有效补充，课外阅读材料有其固有的众多优势，但作为语言材料，其也不可避免地存在一些问题，如生僻的词汇、拗口的术语和复杂的结构等。这些语言现象不仅会给学生的学习带来额外的负担，甚至会影响学生的学习兴趣。为了增强材料的可读性，减少语言困难，教师有必要对材料中造成阅读困难的部分进行简化处理，使其适应学生的认知水平。

1. 解释

解释就是对超纲词汇、专业术语或复杂句子进行注解，可以用中文，也可以用英文。如文中的acceptance speech（获奖感言）、stand-up comedian（单口喜剧演员）、unapologetic confidence（无可置疑的自信）等，在学生的导学案中笔者直接用中文予以呈现解释，以降低学生的阅读难度。

此外，教师在授课时还通过视频、图片和言语等对电视剧的情节进行了简单补充和解释，以帮助学生分析剧情，总结话题，以弥补材料的信息缺失。

2. 替换

替换就是用学生熟悉的、意思相近的词汇代替原有的生僻词汇，以减少学生因生词而带来的阅读障碍。替换一般出现在词汇层面。教师可以用常见的单词替换目标词汇，也可以要求学生利用构词法来猜测词义。如材料中的anew一词，笔者将其直接换成again。

3. 转述

转述就是用意思接近但容易理解的语言来表达原来的意思，这是最为常见的语言改写策略。如原材料中的句子 “Brosnahan was right: the story of Maisel is still relevant today.”笔者将其改写为“Brosnahan was right: the story of Maisel is still having influence on today’s women.”原句想要表达的是麦瑟尔夫人的故事仍然深深影响着当下的职业女性，但句中的生词，也是关键词relevant，限制了学生的理解。

四、课外阅读材料的解读策略及应用

教师对阅读文本的充分解读是高效阅读教学顺利开展的前提，学生对文本的理解和对语篇的把握则是阅读的核心和目的所在（陈玉松，2019）。真正有效的阅读教学不是为学生提供文本或解读文本，而是让学生在阅读中获取信息，构建知识，联系自己的生活，解决生活中的问题（陈小萍，2018）。在教学过程中，教师要利用自己材料选择者和改编者的双重身份，挖掘文本的语言和人文价值，实现和文本更具创造力的互动，优化教学效果。教师应准确把握教学定位，合理设置教学目标，通过创设情境，让学生走进文本、理解文本、挖掘文本并能够创造性地表达自己的观点。一般而言，对材料的解读包含三个方面：

（一）文本结构性解读

结构性解读包括把握材料文体、梳理文章结构、定位阅读策略、明晰写作意图等。不同的文体对应着不同的文章结构，有时候即使相同体裁的阅读文本，其结构也未必相同。因此，教师首先需要引导学生从体裁分析的角度整体上解读材料，识别文章的体裁及文本结构。教师应及时给予学生阅读策略上的指导，在分析作者谋篇布局特点和遣词造句手法的基础上，提高学生的文本解读和鉴赏能力。

【教学片段 1】

Task: Skimming and scanning

1. Divide the passage into three parts and find the main idea of each part.

2. Which type of writing does the text belong to?

A. Novel B. Review

C. Narration D. Exposition

3. What’s the purpose of the writer’s writing of the passage?

针对任务 1，学生给出如下答案：

Part 1（Paras 1-4）plot of the TV series

Part 2（Para 5）background information

Part 3（Paras 6-8）comments/opinions

笔者引导学生通过略读迅速掌握文章主旨大意，并在此基础上解读文本篇章结构及各部分的主要信息，理清文章脉络以训练学生概括和整合信息的能力。剖析完文章的结构后，学生明晰了电视评论的写作框架，而在解读文章大意后作者的写作意图也就变得清晰明了。

（二）文本内容性解读

内容性解读包括读懂文章大意、理清文本逻辑、了解背景信息、明确文本话题等。完美的理解是读者的解释、作者的意图以及文本的意义三者的完全吻合（张静、王家钺，2010）。阅读教学是师生、作者以及文本之间的多重对话，更是师生共同挖掘文本进行信息交流和思想碰撞的过程。因此，在学生把握文本结构后，教师应引导学生对各部分进行细致解读，以帮助学生对文本有全面的了解。由于材料是一篇电视评论，教师可以使用“5W1H”式的问题带领学生弄清楚电视剧的基本情节，在学生读懂文章大意和明晰作者写作目的的基础上，确定文本话题。

【教学片段 2】

Task 1：Fill in the table according to the question word.

Task 2: Retell the story with the help of the table.

Task 3: What’s the social problem does the author want to express through the writing?

学生不了解剧情是本课的教学难点之一。但是，作者在文章的前半部分通过寥寥数语阐明了故事梗概。教师需设计相应教学活动要求学生细读文本，查找相关信息。在此活动中，教师要明确阅读的区域和任务，提高教学效率。如任务 1 主要关注第一部分，而任务3主要关注第三部分。学生复述故事时，需要对信息进行加工处理，强化自己对故事的理解和把握。任务3则要求学生在分析故事后总结出作者想要表达的社会问题，即性别歧视。

（三）文本探究性解读

文本探究性解读包括赏析文本语言、推断文本话题、评析作者观点、发表个人看法等。高中英语拓展性阅读教学中，教师应充分发挥学生的主体作用，营造和谐、民主的阅读氛围，通过多种途径丰富学生的阅读体验，激发学生的阅读兴趣，同时鼓励学生探究，促进学生思考（徐静芳，2019）。教师引导学生走进文本、理解文本、挖掘文本后明确了作者想要表达的问题，教师创设情境，鼓励学生全面分析问题，并创造性地表达自己的观点、态度和建议。

【教学片段 3】

Task: Discuss with each other and answer the following questions.

1. Where can we find gender biases?

2. What’s the possible consequences of gender biases?

3. What can we do to respond to gender biases?

Homework: Write a letter of appeal to handle gender biases.

上个世纪五十年代的纽约，几乎没有女性从事单口喜剧表演。虽然现在女性可以表演单口喜剧，但她们仍在各个领域中奋斗，希望获得与男性同等的待遇。而且，现代女性仍被灌输这样的想法—外貌比独立、自信和学识等品质更为重要。显然，半个世纪过去了，女性遭受的性别歧视仍普遍存在于社会中。笔者要求学生相互讨论，并商讨性别歧视可能存在的领域以及带来的后果。然后，从实际出发，学生表达对性别歧视的看法、态度等，并给出应对策略。最后，学生根据课堂讨论，写一封关于应对性别歧视的呼吁信，倡导性别平等，以深化阅读探究，巩固课堂所学。

五、思考与建议

笔者从文本结构性解读、内容性解读和探究性解读三个方面为学生搭建学习支架，引导学生解读文本、分析内容和深入探究。解读结构时，从电视评论的基本结构入手，概括各部分大意，识别文章结构和作者的写作意图；内容分析时，先理清故事情节，再探讨作者借电视情节以及文章想要表达的社会问题；深入探究时，要求学生联系实际，广泛讨论问题的普遍性和严重性，并从自身出发提出应对问题的方案。最后，运用阶段，设置生活情境，让学生结合课堂讨论写一封倡议信，呼吁民众消除性别歧视。在阅读过程中，学生的语言学习在结构分析、内容解读、话题体验和思维训练的交叉行进中完成，他们对话题的感悟也经历了“读—思—悟—创”的体验过程。且课堂讨论为学生创设了一个共同探究、相互商讨的学习环境，为话题拓展、观点共享提供了可能。在教学实践中，教师还应注意以下几点：

（一）精选课外材料

教师应从英语课程开发和设计的角度出发，根据学生的兴趣爱好和发展需求，精选教学内容，完善教学方法，实施个性化评价方式，从而丰富学生的课程体验，开阔学生视野（陈玉松、安娜，2021）。只有选择了合适的阅读材料，教师才能根据材料特点给予学生相应的阅读方法和技能的指导，从而培养其阅读习惯和能力，提高学生的阅读素养。

（二）丰富教学过程

教师要设计难度层层递进、不断深入、体现文本内在逻辑关联的教学活动，避免学生对信息搜寻的碎片化和文本理解的浅层化。同时，教师要借助递进式的任务链活动帮助学生体验思维训练的渐进式提升，从低阶迈向高阶，体现课外阅读教学应有的深度。

（三）重视学生体验

只有让学生走进文本，与文本和作者展开深度对话，让学生体验深入有思想的阅读，理解并挖掘文本内涵，并通过语言输出活动鼓励学生进行个性化表达，才能使课外阅读教学的过程变得丰富且有意义。同时，教师在培养学生阅读能力、思维能力和表达能力的同时，提升学生的阅读素养。

注：本文系无锡市教育科学“十三五”规划2020年度教师教学研究专项立项课题“指向学科核心素养养成的高中英语阅读教学”（编号D/D/2020/03）的阶段性研究成果。

参考文献

［1］张强. 高中英语课外阅读材料的文本处理与解读策略［J］. 基础英语教育，2014（2）.

［2］王笃勤. 英语教学策略轮［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2018.

［3］高妤. 刍议高中英语课外阅读材料改编的原则和策略［J］. 中小学外语教学（中学篇），2011（6）.

［4］陈玉松. 英语阅读教学中的阅读层级及其有效达成［J］. 中小学外语教学（中学篇），2019（2）.

［5］陈小萍. 基于核心素养的高中英语深层阅读教学实践［J］. 中小学外语教学（中学篇），2018（9）.

［6］张静，王家钺. 从读者和文本因素谈EFL阅读中的图式干扰［J］. 外语教学理论与实践，2010（4）.

［7］徐静芳. 指向阅读素养培养的高中英语拓展性阅读教学［J］. 教育视界（外语教学），2019（1）.

［8］陈玉松，安娜. 动画短片在高中英语教学中的应用与思考［J］. 中小学课堂教学与研究，2021（5）.

Strategies for Selection, Processing and Interpretation of English Reading Materials in Senior High School

Chen Yusong Fei Yuejun

Abstract: Taking an English extracurricular reading instruction in high school as an example, this paper discusses how to choose the extracurricular reading materials suitable for students and serving the teaching, and puts forward the material processing strategies from the aspects of content and language, so that the adapted texts can better meet the cognitive level and actual needs of students. Teachers can interpret the text from three aspects: text content, text structure and text inquiry, so as to deepen students’ understanding of the text.

Key words: reading instruction; reading materials; selection principle; text processing; interpretation strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2022年第1期）