经验的起点是接纳——二七区大学路第二小学线上教学经验分享

其实很长一段时间以来，对于线上教学我都是有些抵触的。我一直觉得课堂最有魅力的地方就是师生在课堂上通过语言、思想、眼神、手势的互动获得成长，萌生愉悦感与成就感。

没有及时互动应答的课堂怎么能称之为课堂呢？这样的课堂我且称为一个人的独角戏。任凭你一个人怎样在直播间耗费心力和口舌，对面总不会有热气腾腾的回应，即使过了半天有了几条回应，你也捕捉不到他上课的状态，看不到学生上课时的眼神、观察不到他们发言时的语气语调，所有在真实课堂上洋溢着的那种鲜活、朝气以及师生之间亲密都没有。

直到有一天我突然意识到在当前疫情形势下网课不是短时间内可以结束的，这个大环境是我不能改变的，我能改变，能做的是什么呢？认真琢磨了之后我认识到线上教学两个最大的弊端是（因为我是语文教师，主要以语文教学为例）：

1.学生的学习成果不便反馈，课堂互动不够及时。

常常是老师一个教学指令下去了，或让拍照上传，或让发语音条，却半天看不到学生的回应。这一方面是因为线上教学时老师很难给大家留太多阅读、思考的时间，另一方面网络延迟也让这个等待的过程变得很漫长。

2.缺少联接。

这个联接包括师生之间的联接和生生之间的联接，也就是说师生、生生之间很难得到有效的互动。这种互动除了课堂上的互动，还包括课下的互动，线上教学环境下作业几乎成了师生之间唯一且常态的互动方式了。因为缺少互动，师生之间少了几分亲密，班级群变得冷清，班级凝聚力也明显淡化了。

以上的两个问题又该怎么解决呢？经过近一段的实践与摸索，我梳理出了以下的方法。

首先，把主问题变成学习任务单。

我会在进行语文教学的时候，先把第二天要交流的主问题以任务单的形式布置给学生，这个过程其实并不复杂。

拿阅读教学来说，主问题基本就是几道课后题或课前提示中的问题，在预习的时候可以让学生把自己的思考直接用铅笔写到课本上或巧妙借助练习册上的一些表格和流程图完成对课文主要内容的把握，然后拍照和当天的作业一起上传。

这样做既节约了宝贵的网课时间，还能让我们最大程度地掌握学情，知道学生在这个学习情景中困惑点是什么，难点又是什么。

笔者前几天在进行《父爱之舟》的教学时，就曾巧妙借助了练习册的一个流程图，把它当作了一个重要的学习支架，效果非常好。我当时精心选出了三个比较有代表性的作业，通过引导学生对这几个同学拟小标题的方法进行聚类分析，学生掌握了方法。

然后让学生用刚学到的方法去修改完善自己的小标题，修改完后再次拍照上传，这个学习的过程让我们看到了学生在课堂上的看得见的成长。也当堂实现了新课标所提倡的“学练评”的统一。

其次，可以尝试开展一些语文实践活动。

“活动”，“活动”不管是在线上还是在线下，一个班集体只有动起来才能活起来。现在我们班正在进行的语文实践活动有创意日记、课前三分钟的阅读分享活动。

我觉得这两个活动的开展非常必要且有意义。

日记可以让我们了解到孩子们在家里的学习状态和心理动向。

网课期间，我们了解孩子们的渠道少之又少，这个时候通过日记了解学生是一个很不错的方法。如果哪位同学有一些负面情绪还能在看到日记后及时地和他/她沟通，进行疏导；哪些同学最近进步特别大老师也会给予及时的、热情的鼓励。

最近孩子们的日记花样越来越多，有些同学的日记还图文并茂，读起来真是享受。

除了鼓励孩子们写日记，我自己最近也开设了一个公众号坚持写日记，坚持把自己的一些读书感悟还有班级班级管理小故事及时写出来，分享出来。这样做本身对学生也是一种无形的督促，所谓“身教胜于言传”，我相信学习者的姿态是老师所能留给学生的最美的姿态。