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这个日子口，还在孜孜不倦聊学习的，除了我，估计也没谁了。

我知道，大家已经无心学习了，但是挖的坑总得填完，所以，赶在放假前，给大家带来看图写话的下篇。

上篇文章里《语文学习路上第一个难题，手把手教你！》，跟大家分享了看图写话的重难点，以及准备阶段的小建议。

今天，小溪老师再跟大家聊聊初学阶段和进阶阶段的规划建议～

一般来说，学校老师会在一年级下学期开始，带着孩子们接触看图写话。

这个初学阶段，需要家长费点儿心。我们要帮助孩子消除畏难心理，在给予他们独立思考、独立创作空间的同时，在辅导时给一些方法和支架，迈好这第一步。同时培养良好的写作习惯、审题习惯。

五个小建议给大家：

写话的前提看图，首先就要给孩子培养好的审题、审图习惯。

每次看图的时候，都要提醒孩子，圈画图中的关键信息，尤其是人物的表情和动作、不同图画中的人物变化、环境的变化，还要认真阅读提示语中的要求、圈出重点的文字信息。

要按顺序看多图，不要跳跃读图。

圈画关键信息

审题习惯培养好了，孩子可以受益到高中，甚至大学。毕竟，因为审题不清而丢分、作文跑题的遗憾真的太多太多了。

写作之初，孩子是需要一些“写作支架”的，我觉得大家不用特别排斥这些。

'四要素'就是一个最基本的支架，即：

谁+什么时间+在哪儿+干了什么

我们可以让孩子在看图时，用四要素去寻找关键信息，在写话时，用四要素去写最基本的'主干'。这也是孩子说完整的前提。

其实在准备阶段，我们引导孩子口头表达的时候，主要用的就是这四要素。

如果学校老师提供了别的写作支架，就按老师布置的来，跟'四要素'差距都不会太大的。

我们是从'说'开始训练孩子表达的，所以'写'之前，也可以先让孩子说一说。

拿到一篇看图写话，简单审图之后，就可以让孩子说一说，自己在图中看到了哪些关键信息，再用上四要素，把信息串起来，说完整。

孩子说完，我们不妨给孩子录下来，让孩子听一听，看看自己的语言够不够流畅，听着有没有别扭的地方。这个录音还可以在孩子动笔写的时候起作用，帮助他们回顾自己的想法，以免写前忘后，打消写作积极性。

写完之后，别忘记让孩子读一读。

有的时候看着通顺，一读就出问题了。有的孩子不会加标点，句子老长，读读就会了。

写完读一读，还能让孩子对写作有敬畏心理，不能随意糊弄，要不一读就'露馅儿'了。

孩子刚接触作文，我们就要给孩子建立文法的规范。要写完整的、通顺的句子，尽量避免口语化，还要用好标点，拒绝'一口气到底'。

怎么帮助孩子做到呢？

一是通过朗读，让孩子发现自己的问题。

二是通过实践，发现孩子习作文法中的问题后，我们要带着孩子一起修改，多写几次，多改几遍，孩子慢慢儿就能找到感觉了。

另外还有个标点符号的小口诀给大家：

单有四要素，显然是不够的。即使是初学阶段，作文也要有些“闪光点”。

用上四要素搭建好主干后，我们可以引导孩子在'干什么'（动词)前面加点儿'怎么干的'(副词)，在'谁'前面加上'什么样的'(形容词)，再加点儿'心情'……

加的“闪光点”不用多么复杂，只要是一些能丰富文章的词语就好。大家平时可以有意识的带着孩子，分类积累一些副词、形容词、表示心情的词语。

进入二年级下学期，多图多人物的复杂命题成为主流，跟中年级作文的衔接也得提上日程，完整清楚显然不够了，还要精彩生动，我们的任务依然艰巨......

这个阶段内容我从这几个角度来谈：

一开始接触处理多人物多图片的题目，对孩子来说，会是个不小的挑战。给大家分享几个审图、写话的小技巧：

我们可以在孩子刚接触复杂的看图写话时，多陪孩子一起审题，渗透这些小技巧，帮助孩子适应。

多说一句啊，这样做可不仅仅是为了应对看图写话，当今这个信息爆炸的时代，这种筛选处理信息、按照一定逻辑把信息拼接起来的能力，是很重要而且稀缺的，对孩子一生的学习、工作和生活都会产生很重大的影响。

这个阶段的写话，要想写好，可不容易，要在之前基本句式+简单词汇点缀的基础上，多加一些“大亮点”。

怎么加？很简单，加想象。

我们可以借助提问法，帮助孩子想象图片中没有表现出的“画外音”。比如对画面中出现的人物，我们可以问孩子：

这个人会说什么？

会怎么想呢？

这个人在画面出现之前可能做了什么？

这样做最后结果会怎样？

还可以针对画面中的其它景物、动物提问：

这一天天气怎么样？

对人物活动有什么影响？

画面中风吹过枫树林会有声音吗？

雨滴落在荷叶上有声音吗？

是什么样的声音呢？

估计大家也发现了，其实这也就是六大描写方法的雏形（外貌、语言、动作、心理、神态、环境）。多带孩子做做这样的想象训练，对三四年级的写作也是大有裨益的。

相比刚入门时的基本写作，进阶阶段的语言要求也更高，不仅要细化描写，还要把词汇升级。

比如以前孩子写的是“高兴”，现在就可以升级成兴高采烈、喜不自胜，“难过”可以升级成忧心忡忡、垂头丧气，“景色美”升级为风和日丽、山清水秀、万里无云......

为了孩子能够流畅的进行“升级”，我们可以给孩子准备个积累本，分类积累孩子看书时见到的优美词句，这样在写作的时候，才能更好的“为我所用”。

除了升级词汇，我们当然也可以从修辞的角度升级，不过低年级阶段不做硬性要求，我就不多展开啦。

如果家里的娃学有余力，适当加上点儿比喻拟人，肯定会更好。

最后再说点儿小技巧吧，能让孩子的作文脱颖而出、让阅卷老师眼前一亮的那种。

一是让开头灵活起来。

总用“有一天......”开头未免太无聊了，不如试试用“环境描写”来开头，先写一写图中的环境，为整篇文章渲染氛围，会让人身临其境、更快走进故事。

或者用“语言描写”开头，从画面中可能出现的对话、声音写起，未见其人、先闻其声，更能吸引读者。

二是让句式灵活起来。

孩子的作文最容易出现的问题就是句式过于统一，写外貌就是“他有......”、“他有......”一有到底，写语言就是“他说......”、“他说......”一说到底，让人读起来毫无新意。

我们可以帮孩子换换句式，把句子中的成分变一变顺序，他有一双大眼睛，变成“一双大眼镶嵌在白皙的面庞上”，他说：“我想你啦。”变成“'我想你啦！’他小跑着过来说道。”句式灵活了，文字也就丰富起来了。

这两个小技巧到了中年级的命题作文，也适用，表达的能力都是相通的。

说了这么多，最后给大家做个大总结吧：

内容挺多的，可能需要大家消化一段儿时间了。

其实上了中年级就会发现，看图写话还是相对简单很多的。所以大家压根儿不用过度焦虑，如果孩子语感不错，积累够多，也许上文我提到的很多方法，孩子都不用刻意学，就能自然把看图写话完成好。

不过话说回来，看图写话只是一个阶段性任务，后面的命题作文才是重点。

如果大家目光放长远一些，真能一步一步、按这篇文章中说到的去做，带着孩子一点点进阶，到了三年级，就会轻松很多啦！

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