admin 刘彧 新课程观指导下的高中化学课堂教学设计的有效性---推荐人：胡阳新
新课程观指导下的高中化学课堂教学设计的有效性--- 推荐人：胡阳新
湖北省建始县第一中学 刘彧 邮编：445300
新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，教学质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。深入课堂教学有效性的研究，探求课堂教学改革的生长点，在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，在课堂中反思，树立科学的质量观和效益观，将先进的课堂教学理念最大化地转化为教师的教学行为，是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
1．新课程背景下高中优质化课堂教学设计理念及基本任务
新课程背景下优质化课堂教学设计要求以现代教育理论和新课程理念为导向，遵循现代教育以人为本的理念，通过优化教学系统中的诸要素，认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，探究先进科学的教学策略、课堂结构和教学模式，优化课堂教学活动，提升教学品质，提高教学效率和质量，使高中化学教学行为能够体现科学的学科价值取向和明确的教学目标。把课堂的主体地位和学习过程还给学生，力求在教学上培养和发展学生的自主、合作和探究的学习品质，促进学生科学素养的发展，真正体现课堂教学的价值和功用。因此，新课程背景下优质化课堂教学设计必须着力解决好四个问题：一是“为何教”、“为何学”的问题，即学习者需求的分析；二是解决“教什么”、“学什么”的问题，即学习目标的问题；三是解决“如何教”、“如何学”的问题，即教学策略问题；四是解决“教得怎样”、“学得怎样”即教学评价问题。因此，不同于通常的备课，教学设计是一种运用系统方法开发课堂教学系统，解决教学问题的过程，它综合了教学过程中的各种要素，如：教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等。
2．新课程背景下的化学优质课堂教学设计要求
教学设计是极其复杂的一个系统，要达到预期的教学目标，必须运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划。新课程背景下的化学优质课堂教学设计要求化学教师运用系统科学方法，根据正确的教育思想和化学教学原理，分析教学问题，确立教学目标，针对具体的教学对象和教学内容，对化学教学的总体结构、整个程序及其具体环节所作的预期的行之有效的教学策划。首先，要有“全人”概念，教师目中有“人”，重视进行学习者的特征分析，关注学生学习需要，合理选择学习内容，关注学生的进步和发展。其次，关注教学质量。教学目标、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择、教学情境的创设，教学活动的具体展开能体现三维目标，关注师生互动，突出知识的形成过程。最后，关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最优质的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。因此，高中新课程优质化教学设计应提倡以学生为中心、充分发挥学生的主体地位；提倡以问题为中心的教学，让学生主动参与、体验、探究；提倡教师的能动性和创造性，通过认真研读教材，大胆、合理、创造性使用教材，整合各种教学资源，促进教学方式转变，发展学生能力。优质化的课堂教学设计，必须经过四种思维活动：体验专家的思维活动，体验学生的思维活动，激活自身的思维活动和整合课程的思维活动。无论是确定教学目标、安排教学内容、构思教学程序、选择教学方法，还是创设问题情境，都要充分展开这四种思维活动。只有教师在目标设计、内容优化及教学组织活动的各个方面与新课程背景下先进的教育教学理念相融会，新课程才有可能得以实施。
3．新课程背景下的化学优质课堂教学设计策略
3．1 指向策略——目标走向多元
3．1．1 课堂教学对象目标定位
“目中无学生”与“目中只学生”都是不恰当的，新课程的课堂教学要面对全体学生，共同发展，关注差异，要关注传统教学中的弱势学生。我们提倡一种健康的、富有创建性的、既能体现教师权威与纪律，又能体现平等与关爱的师生关系。高中生需要更多对他们深层次的点拨，在课堂的探究活动、小组合作学习等互动一定要体现出情境――探究――交流――反馈――评价的程序，也就是说，互动决不是图热闹，一定要落在学习实效上，要思考这一次互动有必要吗？时间安排妥当吗？全班性的讨论还是小组性的？如何更有效？有没有更好的组织方法？互动过程生成了多少有价值的智慧，我都接收到生成的信息了没有？对生成的信息我反馈了吗？
3．1．2 确定具体可行、三维整合的教学目标
教学目标具有导向功能，又是检查教学效果的尺度，合理的三维融合的教学目标，能有效避免传统课时教学的随意性与盲目性，是教学活动的出发点和归宿，是评价教学活动的重要依据。每一节课虽然不能实现学科整体目标的完成，但每一节教学都是为了整体目标做分项布点工作。每一节教学尽管不能做到一成不变的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的各项目标逐级落实，但针对教学内容特点坚持渗透三维目标的思路总是应该提倡的。教师在确定课堂教学目标时，既不能单纯地考虑认知性目标，也不能将发展性目标制定得面面俱到；既不能将三维目标简单叠加，也不能将整体目标机械分割，而要在分析教学内容、学生状态和学生可能发展的基础上有机地统整三维目标。
3．2 组合策略——设计走向开放
3．2．1课堂教学内容有教学价值
课堂教学要满足学生学习与发展的需要，提高学生分析解决问题的能力。知识在问题的解决中起着重要的作用，但并不意味着知识越多解决问题的能力越强。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关，我们在课堂教学中经常会传授一些“正确而无效的知识”，即讲授的内容是科学的，但全是学生已学过的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容。但由于教材内容是一个个静止的“知识端点”，与学生接受、生成新知的动态过程不可能完全吻合。因此，教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当的筛选、调整和重组，安排出立足课标、合理精确、符合学生认知水平和有利于学生全面发展的教学内容。以学生为中心的化学教学设计则有如下特点：（1）关注学生生活世界，沟通学生化学书本世界和生活世界之间的界限。（2）关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。（3）关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系。教师在新课程面前，要把自己当作学生，进行角色换位，努力去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。课堂教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用学生在学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。
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