湖北省建始县第一高级中学 张晓黎 邮编：445300 传统的
语文教学,老师对每一篇文章的字词句进行不厌其烦的讲解,
学生是大量地背诵,花的时间多,但成效不大。学生不能意识到学的过程其实就是能力的培养与提高的过程。新课改实施至今，以其更高的目标、更新的意识和构架给高中语文教育带来了一股清风， 讨论式
教学越来越多地受到广大教师的关注。讨论式教学是指经过教师预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨、以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法。它是现代教育理念所倡导的一种有效的教学实践。它能极大地激发学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性和创造性，培养学生的各种能力以及创新精神等。新课改的要求和本质呼唤着课堂讨论的实效性。 一、语文课堂有效讨论法运用的理论依据 目前，语文新课程改革正在各地如火如荼地进行，教学模式“革新”，教学方法变化，教学手段灵活，这一切表明南县一中新课改是一次“全新”的改革，是语文教育史上一次“里程碑式的革新”。恰当地理解语文课程改革的“新”，是更好地应对新课改的关键。 普通高中教育是与九年义务教育相衔接的基础教育，顺应时代的发展，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助学生树立主体意识，并根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，这就为课堂讨论模式的建立找到了依据。 课堂讨论强调的是合作学习，讨论有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。 二、语文课堂有效讨论的几种有效形式 1、竞争讨论式 多个学习组针对同一学习内容进行竞争性学习，看谁能够首先达到教育目标。在课堂教学中，先提出一个问题，并提供解决问题的相关信息，或由学生自由选择竞争者，或由教师指点竞争对手，然后分讨论组看那组先解决问题。 2、辩论讨论式 在多媒体上给学生播放了“辩论会”的录像，让学生明晰了这种辩论讨论形式。合作者之间围绕老师给定的主题，借助工具书或互联网查询资料，分组以讨论形成自己的观点；教师对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论；辩论的进行可以由双方各自论述自己的观点，然后针对对方的观点进行辩驳；最后由教师对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。 辩论式讨论学习模式既可以鼓励学生自主学习、探索学习、合作学习，充分发挥学生的主体性，激发学生的思维，同时鼓励学生各抒己见，阐述自己的观点，发表自己的看法，以交流互评的形式提高自己的理解和认识，挖掘学生潜能、张扬个性，效果显著。 3、协同讨论式 多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任务的过程中，学生发挥各自的认知特点，相互争论、互相帮助、相互提示或是进行分工合作。在这种“生生互动，师生互动”的环境中，每个人的思维有了重新丰富的空间，每个学生原有的知识也有了重构的机会，学生的学习主动性更体现得淋漓尽致。 4、创新讨论式 以戏剧《雷雨》、《窦娥冤》，文言文《鸿门宴》的教学为例，为激发学生的创造性思维为主要目标，让学生根据戏剧自编自演，排练成课本剧，通过角色的扮演充分体验人物情感和文章的所折射出来的人生况味。事实证明，采用自编课本剧的形式，学生兴致盎然，热情高涨，课堂气氛异常活跃。在激烈的讨论中，学生的创造力得到极大的开发，他们既能根据特定的时代背景和人物心态，给剧中人物配上适合的对白、动作等，还能指出何处可加上一些合适的人物神态和舞台布景，以配合人物的不同的内心感受。这样学生的注意力会大大地提高，成为教学过程中的自觉参与者，自身的潜能得到挖掘，创造能力得到开发和培养。 三、语文课堂开展有效讨论法教学的重大意义 新课改下，语文教学方法要灵活多变，推陈出新。课堂讨论以学生为本，以学生的发展为教学出发点。教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，实现有实效的课堂讨论。 课堂讨论的天职是发展学生的思维，同时也培育学生的审美情趣，进行人文精神的熏陶。借助讨论，可以帮助学生发现真理，谦逊地表达主见、宽容他人的主张、尊重真理、敢于彻底修正自己的错误。如果无视语文课堂讨论这种珍贵的教育功能和人格形成功能，就是放弃了语文教育的真正底蕴。 附带讲一下伪讨论。现在中学语文课最大的问题是缺少语文味，在不少语文课堂上，语文教学还以传授知识为主，以应试为根本目标，比如强调让学生画知识树、强调知识体系和结构。因此现在缺少感染力、冲击力强的语文课，缺少催人泪下的语文课。即使课堂中多了学生讨论、自由发言，其实学生所说的还是教师设定的答案，教师也不希望学生的回答超出自己划定的范围。这种“伪对话”现在相当普遍，说明教师在教学过程中依然处于强势地位，以学生为主体，学生本位的教学思想还没有真正落实。 要上好语文课，需要一些基本的教学技能、技巧，比如课堂导入，教学语言艺术，整堂课的教学设计。一个智慧的教师应该把“教”的过程变为“学”的过程，着眼于学生的学。上好语文课，与教师的知识储备、文化储备有关系。语文教学内容涉及面很广，文学、思想、科技等领域在语文教材中都有体现。一个优秀的语文教师应该是博览群书、视野开阔、学识渊博的人。如果教师的知识储备不足，没有教参就不会上课，对教材的解读与学生一个水平，上课时捉襟见肘，自然不受学生欢迎。
我国著名的语文教育工作者于漪说过：“讨论追求的境界，应是学生求知欲高涨，心灵得到解放，主动性、创造性被激发，同学对话、师生对话中观点碰撞，对文本的理解、领悟往纵深发展。语言表达做到有序，有物，有理，有情，启发心智，令人信服。”如果我们的课堂讨论能做到有序、有节、有效，那么必然能促进整个课堂教学的有效性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是我永远追求的目标。 卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。而通过讨论式教学这一途径，并真正追求课堂讨论实效性，语文教学就可以摆脱沉闷、枯燥的形式主义，恢复学生好奇心和想象力，培养创造力，变“要我学”为“我要学”，真正实施语文新课程改革。
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