admin 赵周平探讨高中化学教学中学生动手实验探究能力的培养--胡阳新推荐
此文发教育科学杂志2016.7.
探讨高中化学教学中学生动手实验探究能力的培养--胡阳新推荐
湖北省建始县第一中学 赵周平 邮编：445300
摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，具有很强的实验操作性。作为一名高中化学教师，如何在化学实验教学中提高学生的学习兴趣，对以后培养我国新一代化学人才至关重要。
关键词：高中化学 实验教学 探究能力
普通高中化学新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行建构，倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情境”，旨在提高学生的科学素养。这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施，都离不开化学实验。我们采用的鲁科版教材中设置了“活动·探究”、“观察·思考”和“交流·研讨”等栏目,不仅给教师带来了发展空间，同时也给学生的发展提供了广阔的空间。现结合本人的教学，谈一谈在化学实验教学中的认识和实践。
在高中化学实验当中，常常会出现现象不明显的情况，例如有时候产生的沉淀量较少或是实验产生的气体不够多，难以察觉；还有一种情况就是反应过快，在学生还没反应过来的时候，现象都已经过了，不容易察觉到。这些情况下都要求我们的学生要有很细致的观察力。有的实验往往不能一次就做成功，需要反复进行好几次，才能够观察到化学反应的发生；或者是因为一些很微小的步骤没有注意到，就搞错了，导致最终实验无法正常完成，需要重新开始做。这一系列的状况都要求我们的学生在做实验的时候要有很大的毅力，不害怕麻烦和实验过程中遇到的困难。还有一些实验的结果和书上所陈述的结论不太一致，这时候就要求我们的学生要抱着实事求是和严肃认真的科学态度，在做实验记录或者是完成实验报告的时候都要以自己做的实验为准，不能一味地迷信书上所说的。高中化学实验就是要培养起学生对于科学严谨、认真的态度，这样才能够真正学习到知识。
二、转变传统的教学方式，变被动为主动
变被动为主动是指在教学过程中，应当充分地考虑到学生才是实验的主体这一事实。虽然说现在大多数高中的化学教材中都是大量的验证性实验，但我们还是要将眼界放得开阔一点，不能按部就班地将眼光局限于这些验证性实验，我们应该积极地去将这些验证性的实验转变成探究型实验。也就是说，不要一味地只是老师说、老师做，学生听、学生看，而是应该让学生在上课之前就去搜集一些相关课题的资料，再根据这些资料制定自己的计划，交与老师改进后再由自己（较复杂的一些实验可划分出实验小组）来付诸实际。
当然，由于每个同学设定的实验计划不同，所以最后得出的结果也不尽相同。这时老师就应该将不同的结果当成新的课题来让同学们进一步去探究。这样通过一系列连贯性较强的探究性实验来进行教学，可以在不知不觉中培养起学生们对新知识的探索意识。待渐渐地养成了这种独立思考的习惯之后，就能有效地在知识的广度和深度上进行延伸，达到比较完美的教学成效。
三、新课程重在培养学生的探究能力
1．教师当好引导者
探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获得知识的过程，探究性学习更加注重方法的传授、情感的体验和探究能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教学理念。若在实际的课堂教学中，如果严格按照探究式教学的程序，每一个环节都是根据老师的意图、遵循教材制定的方案、探究老师提出的问题、得出老师想要的结论，那么，学生自主的空间非常狭小甚至没有，无法培养学生探究能力和创新能力，这样的实验探究有名无实，是无效的。所以在 “实验探究性”教学中，教师只作为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者，学生是在教师的指导下，根据教学问题，收集、分析、处理材料和信息，提出猜想和假设，设计实验方案并动手实验，通过对实验现象的分析进行反思和评价，从而形成自己的知识体系。
2．重视实验室中的小组合作
以小组形式组织学生进行化学实验可以培养学生团队的意识，协作的精神，还提供了师生、生生等多种交流合作的机会，能让学生在较为轻松、活泼的氛围中理解、探究化学现象，建构对化学科学知识的理解，有利于形成良好的人际关系和积极的学习态度，促进学生科学认知的发展，在班级学习者共同体中创建自己的科学观念。
3．实验探究中存在的问题及采取的措施
学生在传统的化学课堂中，很少亲自做实验，所以当他们走进实验室非常的兴奋，情绪很难稳定，显得实验课堂乱哄哄，而按照鲁科版的要求，一节课既要讲解知识点，学生又要进行实验设计和探究，还得维持纪律，40分钟非常紧张。而且，个别学生没预习，实验目的不明确，操作不规范，还得不停的给他们纠正。这样，一节课下来，紧紧张张，老师疲惫不堪，还感觉学生收获不大。后来，利用辅导课让学生提前预习，提前设计实验方案，并且进行批阅，指出其中的不足，这样在课堂学生就有充足的时间进行实验探究，并且实验中遇到的问题还可以通过交流讨论当堂解决。
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