龙可义高中历史新教材改革与历史教育观念的转变---推荐人：胡阳新

    高中历史新教材，以《高中历史课程标准》为编写依据，每套共有9本教材，包括反映政治、经济、思想文化与科学技术三个必修模块的3本必修教材，以及反映《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》、《探索历史的奥秘》、《世界文化遗产荟萃》六个选修模块的6本选修教材。目前，经教育部审查通过的高中历史新教材有4个版本：（1）“人教版”，人民教育出版社、课程教材研究所、历史课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版发行；（2）“岳麓版”，曹大为、赵世瑜任总主编，岳麓书社出版发行；（3）“人民版”，朱汉国主编，人民出版社出版发行；（4）“大象版”，王亚民主编，大象出版社出版发行。随着实验的扩大和教材研究的深入进行，将有更多的教材被选择使用。为说明高中历史新教材的特点，下面以必修（Ⅰ）教科书所建立的知识体系及其所选择的教学内容为例，对新教材与旧教材的区别，以及不同版本新教材的特点作些说明、比较和分析。

    在教改实践的过程中，教师普遍感到教材内容多、头绪多、涉及面广，课时少、参考资料少。因此教学难度大。如果要求学生全部掌握，既会增加学生负担，也不符合课改的要求，势必重陷“难、繁、偏、旧”的怪圈，也会导致教学进度的缓慢。要走出这个困局，关键是教师必须深入研究课标，敢于大胆创新，树立全新的教学观。  

      二、实现教学“过程与结论”的统一

     “重结论轻过程”是传统历史课堂教学中十分突出的问题。过去，历史教师在教学中往往只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，省略了学生对知识学习的思维过程，而让学生去记诵“标准答案”。毋庸置疑，历史教学的目的之一，就是要使学生理解和掌握一些正确的历史结论，但是如果不经过学生对历史现象一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动，即没有一个丰富的思维过程，没有多种史学观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解。可以说，历史学习就是一个以感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。学生在学习历史的过程中，要收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，并做出自己的解释。历史教学如果只强调灌输现成的结论，要求学生死记硬背教材中的知识和观点，那么又怎么能培养学生的学习兴趣和发展学生的历史思维能力呢？因此，历史教学必须使“结论与过程”相结合，那种“重结论轻过程”的教学实际上排斥了学生的思考和消化，是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。下面举一个美国的例子以资借鉴。

   在美国，历史课（或社会课）教师每年都要结合教学组织几次郊游。波士顿港的一个小岛上，有一座老城堡，独立战争时作过防御工事，南北战争时期关押过南方的战俘，有很高的历史价值。波士顿及附近几百里方圆内的学校常组织学生去参观。讲解员与历史教师结合现场讲解两次战争的背景和进程，学生倍感兴趣。美国学生参观的范围较广，并非只参观具有重大历史意义的地方。如奥尔巴尼市附近的棒球纪念中心也是学生们常去参观的一个地方。美国历史教师的观点是：参观这个中心，不仅可以让学生了解美国三大体育运动项目之一的棒球的发展史，而且可以通过棒球发展史了解美国社会发展的历史。

     三、在探究活动中增长知识与能力

     探究活动无论是作为一种学习方式，还是作为一种课程形态，在新一轮基础教育课程改革中都具有独特的不可替代的价值。对于学生而言，开展探究活动至少可以有以下几个方面的价值：第一，激发学习的兴趣；第二，丰富学习的体验；第三，养成合作与共享的个性品质；第四，增进独立思考的能力；第五，建立合理的知识结构；第六，养成尊重事实的科学态度。

    过去高中历史课程对学生的探究活动关注是不够的，如人教版高中历史教材《中国近代现代史》（上、下）和《世界近代现代史》（上、下）四本书所设的活动课总共仅有3课。即《中国近代现代史》上册的活动课“你怎样评价辛亥革命”、《世界近代现代史》上册的活动课“你如何评价拿破仑”、《世界近代现代史》下册的活动课“了解联合国、评价联合国和参与联合国事务”。

    人教版新课标高中历史教材贯彻了探究性学习的新理念，每课都有“探究学习总结”专栏，每册书还设计了许多“探究活动课”，初步改变了过去历史课“读书多，活动少”的局面。这些探究活动不仅可以增长知识，而且更重要的是可以培养创新精神，锻炼学生自己解决历史问题的各种能力，并体会和掌握历史探究学习的过程与方法。

     四、关注教学方法的多样化

     教学方法是教学中师生进行的一系列具体活动。“教学有法，但无定法”。各种教学方法之间的关系不是排它的，而是相互联系、互为补充的。为了更好地完成教学任务，教师在选择、使用教学方法时应具有整体化、最优化的意识，注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体功能。

    新课程提倡教学方法多样化，充分开发和利用各种各样的课程资源。如，开展课堂讨论，进行历史方面的社会调查，考察历史遗址、遗迹，采访历史见证人，编演历史剧，写家庭简史，撰写历史小论文，等等。另外，还应积极运用多样化、现代化的教学手段，比如录音、录像、影片、模型、挂图、多媒体、网络等，努力开发和制作历史课件，开展历史学科的网络教学。也就是说，历史教师要迅速转变观念，摒弃传统单一的教学方法，创造性地探索新的教学途径，改进教学手段，为学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发他们学习历史的兴趣和热情，以达成课程改革所期望的目标。不过，新课程也不应追求表面上的热热闹闹，而应以学生是否掌握了基本知识，是否有积极的情感体验，是否引发深层次的思考为核心。

   新课程认为历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。教师教育观念的转变在新课程的实施中占有举足轻重的地位。为了更好的提高历史新教材教学效率，落实新课程对历史教学提出的要求和提高历史课堂教学的有效性，我们需要转变教育观念，运用新的教育理念，构建新的教学模式，采用新的教学方法，与时俱进，开拓创新，从而迎来高中历史教学的新曙光。