admin 高嵩高效课堂教学模式下中学思品课教学中导学案编写“三原则”---推荐人：胡阳新
此文发《中小学教材教学》2017.1.
此文发《中小学教材教学》2017.1.
高效课堂教学模式下中学思品课教学中导学案编写“三原则”---推荐人：胡阳新
湖北省巴东县茶店子镇民族初级中学 高嵩 邮编：444315
当前，高效课堂教学模式改革在全国轰轰烈烈地开展。导学案的出现，实现了“从教师带着书本走向学生”到“教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师”的转变。在初中思品课堂教学实践中，我认为应用导学案进行教学，应彰显思品课学科特点，因此，在编、用导学案时需把握好以下三个原则：
一、生活性原则。
初中思品课导学案的编写要贴近生活实际，并适当延伸。 《思想品德课程标准》强调指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，也就是说，鲜活的现实生活是思想品德教育的根基。从生活中来，到生活中去，才能真正实现思想品德课的德育功能，使思想品德教育的价值最大化。因此，基于思想品德课的课程特点，我们在编、用导学案时，就要紧密联系学生思想实际和社会生活实际，注重学生的体验和感悟，引导学生自主、合作、探究式学习，让学生自己去体验和交流，去分析和判断，去选择和比较，去反思和评价。
现行的初中思想品德教材淡化知识，注重活动体验。导学案如果只是简单地给学生提出几个是什么，为什么，怎么做之类的题目，可以说阅读能力正常的学生只要通读教材，就能很容易地解决，但是，他们只是在寻找问题的答案，并没有深入的思考，没有思维的深化，没有矛盾的冲突，没有相互质疑，没有情感的反思，所以，从本质上说，这种活动不是探究。要真正关注学生的精神世界，真正实现三维目标的达成，在编、用导学案时，就要敢于创造性地使用教材，对教材内容进行补充、延伸、拓展、整合，围绕教学目标设计出恰当的材料和问题，或者创设模拟化的情景，或者设计灵活多样的活动形式等等，给学生搭建探究的平台，让学生的思维真正动起来，有情感的体验，才会使他们真正受到心灵的洗礼。同时，在编写导学案时，及时引进新、近、活的材料，对教材内容进行延伸拓展，还可以弥补思品教材素材滞后性的劣势，更贴近生活，贴近学生，激发学生兴趣，引发学生共鸣。
二、目标性原则。
初中思品课导学案的编写要明确目标，激发学习兴趣。 作为以德育功能为主的思想品德课，导学案的学习目标应该达到三个要求，一是学习目标要细化，具体化，便于学生把握；二是要凸显三维目标的实现，特别是能力目标和态度、情感、价值观目标的实现，如果仅仅强调基础知识的掌握，那就违背了思想品德课的学科本质；三是要深入了解学情，在吃透教材和课程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧的基础上，要注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学能力，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性。
在编写和应用导学案进行教学时，还应充分考虑到教学情境创设，以激发学生的学习兴趣。学生群体中有着丰富的生活情境资料，这是学生自主学习最初的兴奋点和基础点。从教学实践来看，教学与生活实际的结合度越高，学生越感兴趣，越容易开展教学。因此编写“导学案”时，要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断地深入探索和学习的兴趣。
尤其是随着新课模的建立，当学生每个学科、每个课时都收到导学案时，能否让学生保持耐心，“抓住”学生，激趣更是一种有效的手段。所谓“兴趣是最好的老师”， 我们在编、用导学案时，如果能抓住学生的兴奋点，有效教学才有保证。
三、培养规范，促成有效合作。
初中思品课导学案的编写要有利于培养学生的学习规范，促成学习中的有效合作。导学案在课堂上应用的主要方式是学生自主学习和小组合作学习。那么，如何让学生应用导学案进行自习和小组合作？我认为其着力点应该放在规范的培养和方法的指导上。如果没有学法的指导和习惯的养成，导学案在课堂上很可能沦为一种摆设，且极大地浪费教育资源。
在初始阶段，首先要培养学生了解导学案的构成，大概知道每一个环节的任务；其次要培养学生了解教材的编排结构，懂得课题、引言、框题、标题、正文之间的内在联系；再次要指导自学方法。例如，在学生自学时，我要求学生做到三到，即眼到、心到、手到。眼、手、脑各种器官并用，边看边想边用不同自学符号勾划圈点概念、原理、关键字句，粗读精读合用。粗读即看课题、引言、框题、正文，初步阅读全课内容。精读，就是结合导学案的问题，读得细致透彻，注意教材的每个知识点及关键词，然后记下疑难点或不懂之处。要让学生做到读有所思，读有所记，读有效果，就一定要注意避免学生自学走过场的情况出现，否则自主学习将是一句空话。
小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。如果不做任何安排，任由小组成员自由发挥，那整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中就得不到有效提高。为了避免这种现象，在开展小组合作之前就应该给他们分好工，如每组均设一名大组长，负责整理本组讨论或合作的成果；每组均设有政治组长，负责收作业本，记录组内的得分情况。为了分工更合理，在一定周期后，轮流调换组员的任务。
“重赏之下必有勇夫”这句话告诉我们奖励重要性。因此，在小组合作学习中还应该建立一定的激励机制。例如以小组为单位在展示环节进行竞赛，很大程度上可以刺激学生通过合作更高效的完成导学案的学习任务。
总之，“导学案”是引导学生自主学习，有效开展教学活动的一个良好的平台。对于“ 学案导学”这一教学模式，不同的学科，不同的教学内容，在不同的阶段，其着力点应有所侧重，要实现初中思品课“少教多学”的目标，还有待于我们在今后的实践中不断探索、总结、完善、提高。
湖北省巴东县茶店子镇民族初级中学 高嵩 邮编：444315
当前，高效课堂教学模式改革在全国轰轰烈烈地开展。导学案的出现，实现了“从教师带着书本走向学生”到“教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师”的转变。在初中思品课堂教学实践中，我认为应用导学案进行教学，应彰显思品课学科特点，因此，在编、用导学案时需把握好以下三个原则：
一、生活性原则。
初中思品课导学案的编写要贴近生活实际，并适当延伸。 《思想品德课程标准》强调指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，也就是说，鲜活的现实生活是思想品德教育的根基。从生活中来，到生活中去，才能真正实现思想品德课的德育功能，使思想品德教育的价值最大化。因此，基于思想品德课的课程特点，我们在编、用导学案时，就要紧密联系学生思想实际和社会生活实际，注重学生的体验和感悟，引导学生自主、合作、探究式学习，让学生自己去体验和交流，去分析和判断，去选择和比较，去反思和评价。
现行的初中思想品德教材淡化知识，注重活动体验。导学案如果只是简单地给学生提出几个是什么，为什么，怎么做之类的题目，可以说阅读能力正常的学生只要通读教材，就能很容易地解决，但是，他们只是在寻找问题的答案，并没有深入的思考，没有思维的深化，没有矛盾的冲突，没有相互质疑，没有情感的反思，所以，从本质上说，这种活动不是探究。要真正关注学生的精神世界，真正实现三维目标的达成，在编、用导学案时，就要敢于创造性地使用教材，对教材内容进行补充、延伸、拓展、整合，围绕教学目标设计出恰当的材料和问题，或者创设模拟化的情景，或者设计灵活多样的活动形式等等，给学生搭建探究的平台，让学生的思维真正动起来，有情感的体验，才会使他们真正受到心灵的洗礼。同时，在编写导学案时，及时引进新、近、活的材料，对教材内容进行延伸拓展，还可以弥补思品教材素材滞后性的劣势，更贴近生活，贴近学生，激发学生兴趣，引发学生共鸣。
二、目标性原则。
初中思品课导学案的编写要明确目标，激发学习兴趣。 作为以德育功能为主的思想品德课，导学案的学习目标应该达到三个要求，一是学习目标要细化，具体化，便于学生把握；二是要凸显三维目标的实现，特别是能力目标和态度、情感、价值观目标的实现，如果仅仅强调基础知识的掌握，那就违背了思想品德课的学科本质；三是要深入了解学情，在吃透教材和课程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧的基础上，要注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学能力，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性。
在编写和应用导学案进行教学时，还应充分考虑到教学情境创设，以激发学生的学习兴趣。学生群体中有着丰富的生活情境资料，这是学生自主学习最初的兴奋点和基础点。从教学实践来看，教学与生活实际的结合度越高，学生越感兴趣，越容易开展教学。因此编写“导学案”时，要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断地深入探索和学习的兴趣。
尤其是随着新课模的建立，当学生每个学科、每个课时都收到导学案时，能否让学生保持耐心，“抓住”学生，激趣更是一种有效的手段。所谓“兴趣是最好的老师”， 我们在编、用导学案时，如果能抓住学生的兴奋点，有效教学才有保证。
三、培养规范，促成有效合作。
初中思品课导学案的编写要有利于培养学生的学习规范，促成学习中的有效合作。导学案在课堂上应用的主要方式是学生自主学习和小组合作学习。那么，如何让学生应用导学案进行自习和小组合作？我认为其着力点应该放在规范的培养和方法的指导上。如果没有学法的指导和习惯的养成，导学案在课堂上很可能沦为一种摆设，且极大地浪费教育资源。
在初始阶段，首先要培养学生了解导学案的构成，大概知道每一个环节的任务；其次要培养学生了解教材的编排结构，懂得课题、引言、框题、标题、正文之间的内在联系；再次要指导自学方法。例如，在学生自学时，我要求学生做到三到，即眼到、心到、手到。眼、手、脑各种器官并用，边看边想边用不同自学符号勾划圈点概念、原理、关键字句，粗读精读合用。粗读即看课题、引言、框题、正文，初步阅读全课内容。精读，就是结合导学案的问题，读得细致透彻，注意教材的每个知识点及关键词，然后记下疑难点或不懂之处。要让学生做到读有所思，读有所记，读有效果，就一定要注意避免学生自学走过场的情况出现，否则自主学习将是一句空话。
小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。如果不做任何安排，任由小组成员自由发挥，那整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中就得不到有效提高。为了避免这种现象，在开展小组合作之前就应该给他们分好工，如每组均设一名大组长，负责整理本组讨论或合作的成果；每组均设有政治组长，负责收作业本，记录组内的得分情况。为了分工更合理，在一定周期后，轮流调换组员的任务。
“重赏之下必有勇夫”这句话告诉我们奖励重要性。因此，在小组合作学习中还应该建立一定的激励机制。例如以小组为单位在展示环节进行竞赛，很大程度上可以刺激学生通过合作更高效的完成导学案的学习任务。
总之，“导学案”是引导学生自主学习，有效开展教学活动的一个良好的平台。对于“ 学案导学”这一教学模式，不同的学科，不同的教学内容，在不同的阶段，其着力点应有所侧重，要实现初中思品课“少教多学”的目标，还有待于我们在今后的实践中不断探索、总结、完善、提高。
湖北省巴东县茶店子镇民族初级中学 高嵩 邮编：444315
当前，高效课堂教学模式改革在全国轰轰烈烈地开展。导学案的出现，实现了“从教师带着书本走向学生”到“教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师”的转变。在初中思品课堂教学实践中，我认为应用导学案进行教学，应彰显思品课学科特点，因此，在编、用导学案时需把握好以下三个原则：
一、生活性原则。
初中思品课导学案的编写要贴近生活实际，并适当延伸。 《思想品德课程标准》强调指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，也就是说，鲜活的现实生活是思想品德教育的根基。从生活中来，到生活中去，才能真正实现思想品德课的德育功能，使思想品德教育的价值最大化。因此，基于思想品德课的课程特点，我们在编、用导学案时，就要紧密联系学生思想实际和社会生活实际，注重学生的体验和感悟，引导学生自主、合作、探究式学习，让学生自己去体验和交流，去分析和判断，去选择和比较，去反思和评价。
现行的初中思想品德教材淡化知识，注重活动体验。导学案如果只是简单地给学生提出几个是什么，为什么，怎么做之类的题目，可以说阅读能力正常的学生只要通读教材，就能很容易地解决，但是，他们只是在寻找问题的答案，并没有深入的思考，没有思维的深化，没有矛盾的冲突，没有相互质疑，没有情感的反思，所以，从本质上说，这种活动不是探究。要真正关注学生的精神世界，真正实现三维目标的达成，在编、用导学案时，就要敢于创造性地使用教材，对教材内容进行补充、延伸、拓展、整合，围绕教学目标设计出恰当的材料和问题，或者创设模拟化的情景，或者设计灵活多样的活动形式等等，给学生搭建探究的平台，让学生的思维真正动起来，有情感的体验，才会使他们真正受到心灵的洗礼。同时，在编写导学案时，及时引进新、近、活的材料，对教材内容进行延伸拓展，还可以弥补思品教材素材滞后性的劣势，更贴近生活，贴近学生，激发学生兴趣，引发学生共鸣。
二、目标性原则。
初中思品课导学案的编写要明确目标，激发学习兴趣。 作为以德育功能为主的思想品德课，导学案的学习目标应该达到三个要求，一是学习目标要细化，具体化，便于学生把握；二是要凸显三维目标的实现，特别是能力目标和态度、情感、价值观目标的实现，如果仅仅强调基础知识的掌握，那就违背了思想品德课的学科本质；三是要深入了解学情，在吃透教材和课程标准，明确教学目标和教学任务，理清重点和难点，熟悉突破难点的方法和技巧的基础上，要注重研究学生，具体分析、了解学生的学习态度和心理特点，了解学生的知识基础和自学能力，了解学生的兴趣方向和接受新知识的可行性。
在编写和应用导学案进行教学时，还应充分考虑到教学情境创设，以激发学生的学习兴趣。学生群体中有着丰富的生活情境资料，这是学生自主学习最初的兴奋点和基础点。从教学实践来看，教学与生活实际的结合度越高，学生越感兴趣，越容易开展教学。因此编写“导学案”时，要努力创建针对性强的教学情境，吸引学生的注意力，然后由易渐难地提出问题，激发学生不断地深入探索和学习的兴趣。
尤其是随着新课模的建立，当学生每个学科、每个课时都收到导学案时，能否让学生保持耐心，“抓住”学生，激趣更是一种有效的手段。所谓“兴趣是最好的老师”， 我们在编、用导学案时，如果能抓住学生的兴奋点，有效教学才有保证。
三、培养规范，促成有效合作。
初中思品课导学案的编写要有利于培养学生的学习规范，促成学习中的有效合作。导学案在课堂上应用的主要方式是学生自主学习和小组合作学习。那么，如何让学生应用导学案进行自习和小组合作？我认为其着力点应该放在规范的培养和方法的指导上。如果没有学法的指导和习惯的养成，导学案在课堂上很可能沦为一种摆设，且极大地浪费教育资源。
在初始阶段，首先要培养学生了解导学案的构成，大概知道每一个环节的任务；其次要培养学生了解教材的编排结构，懂得课题、引言、框题、标题、正文之间的内在联系；再次要指导自学方法。例如，在学生自学时，我要求学生做到三到，即眼到、心到、手到。眼、手、脑各种器官并用，边看边想边用不同自学符号勾划圈点概念、原理、关键字句，粗读精读合用。粗读即看课题、引言、框题、正文，初步阅读全课内容。精读，就是结合导学案的问题，读得细致透彻，注意教材的每个知识点及关键词，然后记下疑难点或不懂之处。要让学生做到读有所思，读有所记，读有效果，就一定要注意避免学生自学走过场的情况出现，否则自主学习将是一句空话。
小组合作的目的是让每个小组成员都能从中有所收获。如果不做任何安排，任由小组成员自由发挥，那整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中就得不到有效提高。为了避免这种现象，在开展小组合作之前就应该给他们分好工，如每组均设一名大组长，负责整理本组讨论或合作的成果；每组均设有政治组长，负责收作业本，记录组内的得分情况。为了分工更合理，在一定周期后，轮流调换组员的任务。
“重赏之下必有勇夫”这句话告诉我们奖励重要性。因此，在小组合作学习中还应该建立一定的激励机制。例如以小组为单位在展示环节进行竞赛，很大程度上可以刺激学生通过合作更高效的完成导学案的学习任务。
总之，“导学案”是引导学生自主学习，有效开展教学活动的一个良好的平台。对于“ 学案导学”这一教学模式，不同的学科，不同的教学内容，在不同的阶段，其着力点应有所侧重，要实现初中思品课“少教多学”的目标，还有待于我们在今后的实践中不断探索、总结、完善、提高。
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