你是会讲故事的老师吗？

    教师一定要有故事，一定要会讲故事。一个有内在份量的教师必然是一个有故事的教师，有故事的教育包含了丰富的内涵，有故事的教师是创造过教育故事的人,会讲故事的老师处处体现出他的教育智慧。

《胜利在望 德育纪事》第3期（故事慧）收集了励志故事、哲学故事、心理学故事、生活故事、楹联故事和校园故事，为大家提供一些故事素材。如果这些故事素材运用恰当，会体现出老师的睿智，使你的课堂变得风趣幽默，增强课堂效果。

德育工作是班主任工作的核心内容，也是做好班主任工作的重要保证。传统的德育形式偏重于说教，通过谈话说理教育学生，通过表扬鼓励学生，通过批评惩戒教训学生……这些多是理性的解释与被动的接受，缺少情感的体验与心灵的感悟，虽然也能起到教育的作用，但大多停留在表层，无法真正触动学生的心灵，难以发挥长效作用。

什么样的德育方式和途径使学生乐于接受又能充分发挥德育功能呢？故事德育符合学生的身心发展特点，是学生喜闻乐见的形式，能调动学生参与的积极性和主动性，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，还能走进学生的内心，达到“润物细无声”的效果。因此，做一个有故事的老师，还要做一个会讲故事的老师，以故事为载体，利用故事富有感染力和教育意义的特点，开展系列主题活动，让故事润泽学生的心灵，陪伴学生成长。通过故事激发学生参与的兴趣，让学生在富有情境性的故事氛围中感悟和体验，习得解决问题的方法，形成相应的道德认知。

故事是文化的传承，是生活经验的延伸，更是情感的交流互动。故事中蕴涵着深刻的道理，蕴藏着丰富的人生智慧，演绎着感人的人间真情。故事具有传承性、哲理性和生成性。在社会、学校、家庭和学生身边存在着大量的故事资源，通过讲述一个小故事，动之以情，晓之以理，更容易让学生接受，使学生在聆听故事，体验故事情节中获得感悟和认知，更有利于提高学生的道德认知，培养学生良好的行为习惯和学习习惯，达到良好的教育效果。因此，故事作为德育的载体，可以引导学生思考，促进学生之间、师生之间，以及学生与故事之间的思想碰撞与认识上的交流，是一种互动的体验式的德育方式，学生从中得到实实在在的认知与体验，调动了学生主动参与德育活动的积极性。

为师之道，以智慧启迪人生。没有智慧，我们就缺乏透过琐屑繁杂洞察精深微妙的能力；没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累。而没有真情，生活就是无边的荒漠，教育也只是一种敷衍和应付。上一期《胜利在望 德育纪事》（故事荟）收集了我们自己的教育故事，在此基础上我们编辑了这册“故事慧”，为老师们提供一些教育素材，以故事为载体开展班级德育，它体现以下几个特点：

班级德育故事化。抓住学生爱听故事的特点，注重德育过程中学生的体验、感悟、反思，进而达到内化自律、品德提升的德育目标。

德育形式活动化。围绕德育主题，选择适合的故事开展主题德育活动，注重学生的参与过程，充分发挥学生的主体性，达到自我教育的目的。

活动内容系统化。针对学生的身心发展特点确定活动的主题，形成有系统、有层次的丰富多彩的系列活动，关注的不是一个故事、一次德育活动的效果，而是在坚持中产生的长期性、整体性的成效。

演绎方式多样化。以看故事、讲故事、续故事、演故事、谈感受、写心得等多样化的方式开展德育活动，演绎精彩的故事，让故事润泽学生的心灵，陪伴学生的道德成长。

故事中蕴藏着丰富的德育因素，教师要善于利用寓意深远的故事来教育学生。爱听美妙的故事是孩子的天性，人们可以从故事中找到解决问题的方法。故事的感化力最强，很有说服力，是学校德育的一个重要载体。以故事为载体开展德育活动注重学生的参与过程与道德体验，符合学生身心发展和道德系统形成的特点，易于学生接受。

苏霍姆林斯基说：“任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越大。”利用富有教育意义的故事，寓情理于故事之中，用委婉的方式引导和启发，让学生自己去思考和感悟，进而达到自律。因而通过系统的、有层次的、有目的的使用各种故事来启发和引导学生，陶冶学生的情操，激发学生的智能发展，培养学生的品德，这也是班主任开展德育工作的一个新途径和新模式。

总之，丰富的故事素材是班级进行德育教育的优质载体，蕴含着丰富的的与价值。丰盈的故事内涵，能够以情感人，以理服人，具有重要的教育意义和引领学生的价值。感性的故事辅以理性的思考，使班级德育不再是空洞的说教，围绕德育主题，选择适合的故事开展活动，注重学生的参与过程，充分发挥学生的主体性。自己也做一个有故事的老师，做一个会讲故事的老师。