万发金探讨新课改背景下初中语文作文写作水平评价新策略

 此文发《中国教师》2017.2.

探讨新课改背景下初中语文作文写作水平评价新策略 

湖北省巴东县野三关镇民族实验初级中学    万发金    邮编：444324

     新课程语文教学改革的根本目标就是要全面发展学生的语文综合素质。学生的写作能力是语文综合素质中一个重要的组成部分，发展学生的写作能力，是提高学生语文综合能力的重要一环，也是目前语文教学中需要重点研究和解决的一个紧迫性问题。《语文课程标准》指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”笔者在初中从事语文教学十多年，深感农村语文教学的薄弱，特别是作文，与城市学生相比，写作能力的差距也正在日益拉大。这有多方面的原因，但与教师对作文评价的不合理是分不开的。针对这种情况，笔者对初中语文作文评价进行了初步的探究，试图通过作文评价的导向作用，有效促进初中生写作能力的发展。

    一、初中语文作文评价现状分析

    当前对初中语文作文的评价存在着诸多不合理的地方。首先，在现实操作层面片面地以考试为中心进行评价，过分地强调评价的甄别和选拔功能，使学生、教师、学校、家长和社会形成一种有害的主流意识：高分作文才是好作文。这种只重结果不重过程的评价方式使作文教学从一开始就只是面对考试，教学的一切都是为了能在考试中得到高分，而不是为学生的生命成长做准备。其次，由于理念的落后或者习惯的驱使，许多教师忽视学生个体的写作体验和过程，更多地针对学生的不足之处进行批改评价，导致学生缺少正面激励而丧失了写作的兴趣。再次，教师在关注对象方面，由于升学的压力更多的是倾注于优等生，冷落后进生，造成部分学生因长期不被关注而丧失写作信心。最后，传统的写作评价方式，更多地注重教师的评价，没有充分体现学生的主体性，在整个评价过程中，学生只是扮演了一个“被裁判”的角色。他们的知识能力受到过分的关注，但其写作的情感态度、学习潜力和发展趋势等因素却往往被忽视，影响学生写作能力的最终形成。

   学生写作能力的形成是一个复杂、综合和动态的过程，但在传统评价片面、单一和静态的方式下，得不到合理的评价，更谈不上促进学生写作能力的发展。因此，树立新的评价理念，构建新的评价体系，是解决目前初中生作文教学困局的必行之道。

     二、初中语文作文评价实施原则

    初中语文作文评价体系构建的直接依据是初中语文教学及初中写作教学目标。《语文课程标准》指出，作文教学的目标就是使学生“能具体明确的、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”这对学生的作文能力提出了自我表达、发展个性、交流信息、传达思想、适应社会需要的要求。以此确定初中学生写作能力的评价项目为：审题能力，表达中心思想的能力，搜集整理材料的能力，语言表达的能力，选择文章布局谋篇能力，修改文章的能力。对这些能力的内容，采取质性评价、等级评价、自评、互评、他评等多元化的评价方式进行评价，力争挖掘学生的潜力，全面发展学生的写作能力。因此，初中语文作文评价在实施过程中应遵守以下原则：

   （一）主体性原则。“教育的本体是学生，而教师只是服务于本体”。学生既是评价对象，更是评价主体。教师应以生为本，尊重学生，依靠学生，根据学生的实际水平和学生共同制订作文评价标准，不可过高也不可过低。然后，让学生在评价标准的导向下进行写作、批改、评价、反馈，让学生在评价反馈中获得自我认识，促使日后写作水平的持续提高。

   （二）差异性原则。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。”每位学生都是独立的个体，各自的作文状况各不相同，需要的作文指导和评价也应不同。这就要求以学生自身状况为基准，就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出写作能力的发展判断。这样，也减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。

   （三）多元化原则。评价的多元化包括综合运用诊断性评价和形成性评价、终结性评价；将个体的差异评价与绝对评价、相对评价结合；重视学生的自我参与，并将自我评价和他人评价相结合；等等。在指导学生进行作文训练时，综合运用这些评价手段，才能全面促进学生的发展。

   （四）发展性原则。“坚持教学评价的目的不仅是为了考查学生达到语文学习目标的程度，而且更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学、改善课程设计、完善教学过程，从而有效促进学生的发展。”②在写作方面也是如此，教师在作文评价中要关注学生的写作发展，促进学生的写作发展，帮助学生尽可能地提高写作水平，特别是为学生在未来的人生发展中奠定一个良好的写作基础，是作文评价的出发点和归属点。

   （五）激励性原则。美国心理学家詹姆斯认为：“人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。”正确评价、充满期望和适当表扬是能够强化学生的学习动机和学习行为的。“当一个学生反复遭遇失败的打击，他就变成了差生；所以让差生变好其实很简单，就是反其道而行之，即让学生反复感受到成功的喜悦，差生就变成了优生。”因此，在评价过程中要尽可能地发现和抓住学生作文的每一优点和细微进步，及时鼓励，让学生感受到教师对自己寄予很大期望，从而激发写作的兴趣。

   （六）可操作性原则。可操作性是作文评价的生命所在。失去可操作性，作文评价也就得不到很好地执行，最终只能成为摆设。这也是为什么《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》在制定之初就力求“将义务教育课程标准规定的课程目标，细化为教学和评价中的可操作目标”的根本原因。初中语文作文评价在实施中要便于学生和老师操作，这样才能快速高效的落实评价。

    三、初中语文作文评价的实施步骤和方法

    初中语文作文评价实施的有效内涵和意义在于通过一定的实施步骤和方法，优化写作的教学效果，促进学生写作能力的发展。笔者在实践中，根据不同的阶段和评价主体把作文评价分为四个阶段，实施相应的评价方法。

   （一）学生自评。由于初中学生的自我评价能力还较低，且欠缺自评的习惯。刚开始进行自评的主要目的还是让学生对自己的写作水平有初步认识并逐步养成良好的自评自改的习惯。因而也就不强求评价的全面和深刻。而且为了防止学生减少自己在评价中的过度主观性，在刚开始实施自评时，只要求学生标出自己写得最得意的地方、改正错别字和修改简单的病句，然后分a、b、c、d四个等级填写评价表。要注意的是，评价的内容要根据学生的实际水平进行调整，四个等级根据需要灵活设定评价标准，也可以按照中考的评分标准进行。

   （二）小组互评。小组互评是在学生本人自评的基础上学生之间的互相评价。学生参照教师制订的一定的评价指标体系对他人的作文进行小组评价，发现作文中的优缺点，并合作修改提高。这样，学生的合作交流能力和语文实践能力都可以在活动中得到锻炼。小组互评在评价的内容上与学生自评的内容相当，但在表现形式上可灵活处理。错别字、病句、标点符号等可以用批注方法解决。另外，学生小组评议成员构成应注意合理组合。一个小组人数不宜过多，4-6人为宜，每组成员的水平应有一定的级差，可互相帮助，共同进步。在最初实施的时候，尽量降低标准，重点还是在培养合作意识和互评互改的习惯。因此，只要求学生标出最可借鉴的地方和修改错别字、病句，然后分a、b、c、d四个等级填写评价表，并写上建议。

   （三）教师评价。

   教师作为作文评价主体中的权威，对学生作文的评价起着核心作用，对引导学生提高作文水平具有关键导向作用。因此，教师对学生的作文评价要注意以下几点：

   1、宏观把握，微观指导。

   教师把握好作文教学的目标体系，解决好“写什么”“怎么写”两个问题，并以此为基点，对学生的写作能力、思维的基本能力和驾驭各种文体的基本能力进行合理的评价，找出学生不足，发现学生的优点，从而促进学生的进步。同时，要把学生自评和互评中的表现计入学生的作文分数中。这样，其实就是把写作训练的目标展示出来，从而发挥目标指导写作教学的基本功能。当然，标准和分值可以根据实际需要的训练目标进行调整。

   2、激励为主，促进发展。

   心理学家罗森塔尔提出著名的“皮革马利翁效应”证明，教师的期待、期望会大大地提高学生的学习自信心，促进学生的学习进步。因此，评语首先要注重激励性。虽然学生的文章确实存在许多问题，但我们要善于发现和抓住学生作文的每一优点和细微进步，及时鼓励，让学生感受到教师对自己寄予很大期望，从而激励起学习和写作的积极性。毕竟，正确的评价和适当的表扬，是能够强化学生的学习动机和学习行为的。其次，面对学生的不足和错误，应多用委婉的商量的语气提出建议：“如果这样改……可能会更好，你认为呢？”、“如果再……那就更好了”等。这些激励性批语，让学生从亲切商量的语气中体会到教师对自己的尊重，从而促进学生更加自尊、自强、自信。第三，教师要参考学生自评或小组评议时的结果，再进行评价，会收到更好的效果。

   （四）家长评价。

   在对学生写作能力的他评中，家长的评价也是不可忽视的一环。家长参与评价学生的作文，不但是评价主体多元化的表现，更能增强评价的客观性。家长的评价可以以问卷的形式进行，一学期进行一到两次，由于我校为农村学校，家长的文化水平普遍为小学、初中，且他们大多忙于生计，没有时间，也没有精力实现对子女的监督，家长评价也就比较难实行，所以在实践中更多地着眼于学生写作的情感和态度的阶段性变化方面。

    四、初中语文作文评价的反馈和指导

    在作文教学中，每个学生都会注重教师或者其他同学对他的评价，因此反馈这一环节必不可少。而且评价发挥作用的重要前提就是把评价信息及时反馈给学生。可以说，反馈是教学评价的最主要功能，没有反馈，也就没有评价。增加反馈环节可以使学生及时获得校正与正面强化，从而提高写作的水平，增强写作的兴趣。学生是写作教学过程中的主体，学生对写作教学过程中各项指标的发展水平、进展程度都有切身感受，学生的写作水平是教学效果的直接反映。而教学评价不仅可以为教师提供信息，同时也可为学生提供反馈信息。一方面，学生可以从评价结果中比较清楚地知道各项指标达到的程度以及自己在学习中所处的位置，从而主动调节自己的学习，对下一步的修改起到启发、引导的作用。另一方面，作文评价重视学生作文方面的个别差异，不断收集学生作文中的信息，发现和分析每位学生作文的发展潜力及目前的优势和不足，在此基础上提出具体的、有针对性的作文改进建议，让每一位学生都有可资发展的潜力。但是，“加涅等人观察了中学生对反馈的关注，结果发现，犯错误后注意反馈与成绩的相关系数是0.83；回答正确时，注意反馈与成绩的相关系数只有0.34。”因此，我们要注意引导学生在写作评价后进行积极反馈，不断总结，不断反思，促进写作水平的提升。

    《全日制义务教育语文程标准（实验稿）解读》中强调：“要重视考察学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法，这是评价写作修改能力的重要方面，也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互间的了解和合作，共同提高写作水平。”教师可以采用灵活多样的方式指导学生自己修改作文，把评价的结果上升到一定的理论高度加以认识，让学生知道自己在写作上哪些方面做得好，哪些方面还有差距，努力的方向是什么等。不过这里要特别说明的是，指导一定要根据评价标准进行，对评价标准中做得好的要予以肯定，并指出其好处；对评价中达成效度不高的，则要进行重点指导，在评价指标中没有的，一般不要指导，这样便于明确目标，集中精力，攻其一点。如笔者在某次作文训练反馈指导中，就重点注意了以下两点：一是看学生在构思之前有没有确定好哪件事是中心事件，哪些事是插人事件，也就是说，插叙至少要写两件事情；二是注意插入事件的开头和结尾都需要通过过渡段或过渡句与中心事件过渡。然后，以课文《爸爸的花儿落了》为例，找出林海音主要记了“开散学礼，爸爸逝世”、“看望病床上的爸爸”、“赖床被打”、“银行汇款”等事，“开散学礼，爸爸逝世”这件事是中心事件，其余则是通过回忆插叙其中的事件。再要学生找出插人事件的过渡句或过渡段。最后再拿出学生的典型文章让学生从这两个方面找，取得了良好的教学效果。

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