admin 向会顺新课标下语文学案导学教学模式运用的艺术性与高效性思考
此文发《素质教育》2017年10月
湖北省巴东县清太坪镇民族初级中学 向会顺 邮编：444327
摘 要：“学案导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该教学模式的主要包含设计学案、依案自学、讨论交流、精讲点拨、巩固练习等环节。它倡导由传统的以教师讲授为主的教学方式向学生自主学习、主动学习的科学学习方式的转变，是新课程改革“以学生为本”教学理念的具体化。
关键词：学案；学案导学；新课程；自主学习；合作探究；学会学习
学案是教师在充分了解学情，明确教学大纲、教学内容和教学要求的基础上，结合教材特点，从学习者的角度为学生设计的指导学生进行自主学习的导学材料。“学案导学”是指以学案为载体，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。该教学模式主要包含设计学案、依案自学、讨论交流、精讲点拨、巩固练习等环节。它倡导由传统的以教师讲授为主的教学方式向学生自主学习、主动学习科学学习方式的转变，充分体现了“教为主导、学为主体，学会与会学，个性发展与全面发展”相统一的教学理念，是新课程改革“以学生为本”的教学理念的具体化。
一、实施背景
1.新课程改革“以学生为本”的教学理念呼唤突破传统教学模式。
传统教学模式一般从教师教的角度设计教案，在课堂实践中以教师传授知识为主，这种教学模式往往忽视了作为独立个体的学生在课堂教学中的多种需要与潜能，其结果是学生的学习积极性不高，教师要学生学，而学生不愿学、学不会。新课程改革正是正视了这个“困难”，呼吁突破原有的传统教学模式，把课堂还给学生，把生命发展的主动权还给学生。
2.学科教学发展的客观要求。
随着新课程改革的推进和新教材使用的全面铺开，呼唤学生学习方式的转变，对学生学习能力提出了更高的要求。《语文课程标准》明确提出“全面提高学生的语文素养”、“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。“学案导学”教学模式，重视学习的过程、强调学法指导，能够更好使学生有丰富的情感体验、平等的交流平台及自由翱翔语文的天地。让学生在课堂上有机会施展才华，彰显个性，感受人文关怀，体验学习的乐趣。这与学科教学发展的客观要求十分契合。
二、实施过程
开展“学案导学”，其实施过程基本可以分为以下环节（如下图所示）。其中课前的学案设计及课内的“导学”过程是其关键部分。
〈一〉课前：学案设计的内容及要求。
学案是“学案导学”教学模式的载体，学案设计的质量直接关系着“学案导学”的成果。一般而言，学案往往包括学习目标、自学内容及要求、学习重难点、学法指导、导学内容与过程、练习检测等内容。但如何确立合适的内容，并使各个环节形成最大的合力呢？
首先，教师应转变教学观念。教学观念的转变最核心的部分是变“以教师为中心”为“以学生为中心”。因此，学案设计不应着眼于教师怎样“讲完、讲好”，而应开始立足于学生“想学、会学”。怎样学适应学生的口味，让学生感到“学有奔头，学有劲头”。学案设计要使“学习成为主体性、独立性、能动性、体验性、问题性、合作性不断生成、张扬、发展与提升的过程。学习不是一种异己的外在控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动。”为此教师必须从教师本位的误区中解放出来，给予学生必须的信任，足够的思维时间和空间，让学生主动参与、全员参与，做学习的小主人。
其次，要有明确的学习目标，重视学法指导。学习目标的确定能够给学生的自学指明方向，明确学习任务，抓住重点关键，从而做到有的放矢。需要注意的是，因为学案是出示给学生导学用的，学习目标一定要具体，用词精确，不能是大话套话或者是模糊性词语。学法指导是学案最显著的特色，教师在设计学案时应当以知识点为载体，梳理好知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系，运用方法解决问题。
再次，要有差异、有梯度。学案的问题设计以及巩固练习均应考虑每个学生的不同个性及认知水平的差异。问题和练习的设计既不会高不可攀，使之成为“吃不到的葡萄”，使大多数学生沮丧、失去信心；又不能太多浅显，令学习者毫无成功后的喜悦。研究发现，“提问的难度系数（未通过的人数比率）应在0.8～0.3之间，如果在0.3以下或者超过0.8则要求太低或太高了。”
最后，应是集体智慧的结晶。在这里所说的集体不仅包括备课组教师，还包括学生的主动参与。一般而言，学案设计的操作程序是：备课组长分工――提出要求――个人设计――个人汇报――集体讨论修订――分头整理――完成学案。绝对不能使用个别教师单枪匹马设计的学案，应当在就教材和学情做了充分的了解和分析后，研究探讨，群策群力。但这样设计出来的学案是不是就符合学生学习的要求呢？最好是在个别班级使用后及时根据学生使用情况和反馈信息，调整学案。在设计好学案后，学生于课前拿到学案，明确目标，依案自学。
〈二〉课内：学案导学过程指导。
1.自学教材。教师简洁地解说学习目标、创设学习情境，学生进一步明确目标，依案自学。当然学生此前已经带着问题预习了课文，并对学案中的那些只要略读课文便能掌握的内容有了一定程度的理解和把握，但对那些需要注意知识联系、理解层次较深的问题尚待进一步学习。此环节中，学生带着学习问题再次走进文本，记录下学习新成果以及无法解决的问题，产生的新问题，为下一环节做准备。
2.讨论交流。在学生自学的基础上，教师应组织学生讨论学案中的有关问题。对一些简单、易懂的内容，只需一带而过，对重点、难点问题应引导学生展开讨论交流。依照问题的难易程度及特点讨论的形式应当多样化，可以是同桌交流、小组合作、班级交流等不同范围展开。教师应积极参与讨论、关注学生在讨论中不能解决或存在共性的问题，及时汇总，以便在精讲点拨时引导学生解决。同时，教师还应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论，避免流于形式。
3.精讲点拨。学生不能解决的问题和具有普遍意义的疑点如何解决呢？教师可以通过两种方式来解决。在学生讨论过程中，教师适时参与点拨。或者让已经解决问题的小组向全班交流，引导讨论的继续和问题的解决。对于难度较大的问题，教师确定讲的内容、抓住要点，理清思路，启发思维，引导学生一起来解决。
4.练习巩固、归纳小结。练习应当要求学生当堂完成，学生通过练习及时消化和巩固，教师掌握学生反馈的学习信息。讲评时教师能够有的放矢、及时作出调整。归纳小结环节是一个十分重要的环节，以学生的总结归纳为主。一般来说，学生会在这一环节归纳文章的写法、写作特色；学到的学习方法；梳理知识关系、拓展与迁移等。内容十分丰富，形式也很多样，学生在这一环节常常有十分出彩的表现，或朴实无华、或激情迸发、或灵感闪现，总之，这一环节中每个学生都能够体验到成就感、愉悦感，加上教师的适当引导和补充，将课堂气氛推向了又一个高潮。
5.评价激励。事实上评价激励应贯彻于“学案导学”的全过程，目的在于鼓励学生去自学解决问题，获得更多的成就感，唤起学生主动求知的情感，强化学习动机，进一步激发学习的热情和兴趣。
〈三〉课后：反馈与矫正不可忽视。
学案后还附有课外拓展练习，学生创造运用、拓展迁移，教师及时批改，依据反馈信息，及时矫正。
三、收获与困惑
正所谓“换一种想法，会换一种心情，多一个思路，会多一个出路”。基于新课程改革的客观要求，以及我校的实际情况和学科现状，实施的“学案导学”教学模式，以全新的教学理念，在实践的过程中令师生收获颇丰。
1.提高了学生的学习能力，使学生学会学习。美国大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”“学案导学”“先学后导”的方式，克服了传统教学模式中重教轻学、硬性灌输、包办代替的局面，学生在自主学习、合作探究中有大量独立学习、钻研的时间和空间，通过学习实践获得知识，同时也获得了求知的方法，从而成为“学会学习”的人。
2.提高了课堂学习的效率。辩证唯物主义认为“内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用。”“学案导学”通过提供适合学生积极、主动学习的条件、营造民主、平等的学习氛围，使学生感受成功，学习内驱力极大地增强，课堂学习效率自然水涨船高。另外，它有梯度的设计和应用，也很好地缓解了我校语文教学中“辅优补差”效果不好的困境，十分有利于大面积提高教学质量。
3.有利于教师的专业化发展。“学案导学”教学模式促成了教师教育教学观念的转变，通过设计学案、使用学案导学，教师真正成为学生学习的指导者、促进者。教师不再局限于无怨无悔、无私奉献的教，更用行动来研究如何指导学生学好、要学、会学。促使教师与时俱进学习新的教育、教学理论与方法，在此过程中教师也更好地感受到成功的喜悦、不断地反思与探索，促使教师自己成为学习型、智慧型、研究型教师。
当然，因为这种教学模式，我校尚处于实践探索阶段，在实施过程中也遇到了一些困难和困惑。例如，因为语文学科的特点，在设计学案时要找到与本课重难点相匹配的课外拓展练习难度较大，有时候反馈矫正的质量不高；教师们普遍感觉工作量加大了，有时候针对学案的研讨也难免感觉力不从心；如何针对不同的课型设计学案；学生在依案导学的过程中生成的资源如何更好地加以利用等，这些都将是我们今后实践和探索的方向。
参考文献
[1]张允军《关于学案教学实效性的几点思考》2004，8
[2] 联合国教科文组织 《学会生存》教育科学出版社1996，200
[3]梁励《论新课程理念下的学生学习方式的变革》2004，4
[4]赵艺阳《课堂提问的误区与对策》 2000，11
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