admin 马玲探究式学案导学方法在高中数学教学中的灵活运用
此文发《教育科学》2017年10月
湖北省恩施市第一中学 马玲 邮编：445000
摘 要：传统的课堂教学往往是教师主宰课堂，学生思考问题的时间太少，很不利于学生个体的主动探索，也不利于学习兴趣的激发。探究式学案导学方法可以改变传统课堂教学的弊端，充分发挥学生的自主学习能力，以加深对所学知识的理解和印证。
关键词：高中数学；探究式导学案；运用
一、问题提出
新课标颁布以来,为了全面提高教学质量，许多学校都进行了积极的探索,改革却步履维艰，高中数学课堂教学中仍然存在着很多不足, 如学生学习积极性不高、主体参与不够、教学质量提高不大、厌学气氛严重等等。为了彻底改变现状，提高课堂教学效益，笔者在借鉴各地的先进经验的基础上,结合学校的实际情况，在高中数学中推出了“三段式导学案”教学模式。
二、模式简介
探究式学案导学方法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学法一改过去老师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，是以导学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥了最大效益。简单说来，这种模式主要分为三步：一是自主学习：学生借助导学案自主学习，小组交流；二是合作探究：学生课堂展示、探究、交流，教师点拨、师生、生生交流；三是反馈训练：反馈、练习、拓展、提高。当然，其中的模式及要求不是固定不变的，可以根据实际情况加以调整。
三、理论依据
1．新课程标准
《高中数学课程标准》在课程理念中指出，“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的'再创造’过程”。
2．建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习不应该看成是对于教师所传授的知识的被动接受，而是学习者在自身已有知识经验的基础上的主动建构过程。学生要获得教师利用媒体或信号所传递的知识信息，则必须对其进行一系列的加工处理，以达到对知识的理解与消化。这种理解与消化主要指的是学习者根据自身已有的知识经验，对外界提供的新知识作出自己认为合理的解释，从而使新的知识在头脑中获得特定的意义。
四、模式应用
以“随机事件的概率”一节为例，来说明探究式学案导学教学模式的运用：
1．自主学习
教师在上节课结束前，先讲一个有关概率论起源的故事来激发学生的学习兴趣，接着发“三段式导学案”，布置课余自主学习内容，展示此节的学习目标及思考题。
1）故事引入：早些时候，法国有个大数学家叫做巴斯卡尔。巴斯卡尔认识两个赌徒，这两个赌徒向他提出了一个问题。他们说，他俩下赌金之后，约定谁先赢满5局，谁就获得全部赌金。赌了半天，A赢了4局，B赢了3局，时间很晚了，他们都不想再赌下去了。那么，这个钱应该怎么分？是不是把钱分成7份，赢了4局的就拿4份，赢了3局的就拿3份呢？或者，因为最早说的是满5局，而谁也没达到，所以就一人分一半呢？这两种分法都不对。正确的答案是：赢了4局的拿这个钱的3／4,赢了3局的拿这个钱的1／4。为什么呢？你知道这其中的奥秘吗？
2）学习目标：
（1）知识要求：在具体情境中，了解解随机事件发生的不确定和频率的稳定性，了解频率和概率的区别。
（2）能力要求：培养观察力，抽象概括能力。
（3）育人要求：进行必然与偶然、特殊与一般的辨证观点的教育。
3）思考题：
1）必然事件一定能够发生，不可能事件一定不会发生，随机事件不一定发生，这个结论对吗？
2）若经过检验某厂的产品合乎率为90%，问：“从该厂产品中任意地抽取10件，其中一定有9件合格品”这种说法是否正确？
2．合作探究
在学生自学的基础上，教师组织学生讨论导学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时汇总，进行精讲释疑。
1）课前检测
教师对留下的问题找学生进行回答，据此来了解学生的自学情况，以确定需要精讲释疑的内容。
2）课堂探究
让各个小组的同学进一步交流自学心得，把不能解决的问题写在黑板上，由全班同学讨论解决。学生能够解决的，由学生解释，不能够完成的老师重点点拨。
3．反馈训练
在练习问题设计时，应注意层次性和启发性，要使优秀生从练习的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，使全体学生都有所提高，最大限度地调动学生的学习积极性。练习题要求学生当堂完成，讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学思路，做到有的放矢。
1）随堂练习：
（1）你能类似地去解决下面的问题吗？通过解决问题，你在可能性的大小上可以得出什么结论？
A．在一副扑克牌中任意抽出一张牌，这张牌是大王的可能性大还是红桃的可能性大？
B．小明任意买一张电影票，座位号是2的倍数与座位号是5的倍数的可能性哪个大？
C．在我们班任意找二名学生,他们是同一年出生的和同一个月出生的哪一种可能性较大?
D．能否用6个球设计一个摸球游戏，使得摸到黄球的可能性比摸到红球的可能性大？
（2）现在有10件相同的产品，其中8件是正品，2件是次品。我们要在其中任意抽出3件。那么，我们可能会抽到怎样的样本?如果再仔细观察你所得到的可能情况，你还能得到哪些有趣的发现或结论？
2）进行反思：这节课你有哪些收获？
五、几点思考
1. 编写导学案时，最好是集体研究，因为只有集思广益，才能保证学案的质量。 另外，在编写导学案时，一定要对学生学习活动有具体科学的设计，如在各栏目上，添加人性化激励性语言，对学生的学习就更有启发性和鼓舞性。
2．在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，切忌讽刺、挖苦落后学生，为所有的学生创设一个表现自我的舞台，让每一个学生都能得到发展和成功。同时，教师应采用多种教学方式和先进的教学手段，一方面,它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度提高课堂效率；另一方面又能激发学生的兴趣，提高教学的实效性。
3.运用探究式学案导学方法，学生的负担轻了，课堂实效提高了，学生学习的主动性强了，取得了初步的成效，还存在一些不足，需要我们在教学中不断完善和提高。
参考文献：
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[2]张泉.世纪金榜高中新课标全程学习策略数学必修3[M].青岛：中国海洋大学出版社,2005.
[3]李玉艳.数学新课程标准下的新理念[J].山东教育,2004(7-8):85-86.
[4]庄科，张月极.例说“主体探究与达标”教学模式[J].数学通讯,2003(12):1-2.
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