admin 百科大全 2022-12-11 14:24:00

缪惠琴| 启发·引导：让课堂交流走向积极实效

启发·引导：让课堂交流走向积极实效

上海尚阳外国语学校桐乡实验学校缪惠琴

在新课改的背景下，高效且有智慧的教学方式已经深入地应用到了小学英语的课堂当中，当下的小学英语教学已经不仅仅局限于机械的跟读与简单的模仿了，需要想方设法去启发和拓展学生的思维让学生在课堂上将所学知识进行运用，笔者曾对任教的一个班的尚阳娃进行了一项问卷调查：

从调查中的第3条、第6条和第9条发现：学生在课堂语言的积极交流方面着实存在着一定的欠缺，主要欠积极与主动。基于此类动因便进行了《智慧教育：拓宽小学英语言语空间的探究》，本探究试图将高效且富有智慧的教育融入课堂，它能够使学生自主地调节和规范学习，体现出尊重学生个体差异，允许学生发展的不同，立足我校“外国语学校”品牌特色，借助智慧化教育方式，让学生在“研”中“学”，在“学”中“说”，在言语拓展活动中，积极进行语言对话交流。借助“智慧教育”创设良好的氛围，让英语口语表达成为学生全面发展的一块有力阵地，通过启发与引导，为提高学生的英语口语能力而广开活水之源。从而扭转学生被动学习的局面，同时也促进了教师教学理念的更新，推动了教育理论的发展。

基于学习内容，根据学生需求，进行切实引导从而得到高效启发

（一）巧设氛围，激起表达之欲

1.塑造语言交际氛围：师先行，营造语言磁场，让孩子们受到语言的感染与熏陶，享受语言的魅力，自然而然的接受并感悟语言。如，每次让孩子进行表达时，教师应该以身示范，且情感到位，配上动作便更加perfect了！

Look，Percy在学着老师进行自我介绍时是如此的轻松、欢快！其他小朋友在没有压力与畏惧的情况下亦是大胆的介绍自己且落落大方！

2.强化语言表达实践，仅有氛围还是不够的，学生还需要知道如何表达，并在实践中锻炼。那么怎么样才能营造宽松的语言实践氛围？教师可以通过各种方法对课堂教学进行布局调控。如采取不同的项目，进行不同的语言实践，教师可以让学生每天就一话题进行表达：或天气或穿着或运动或自己喜爱的食物、颜色或动物等等。这样的表达氛围在明确的目的驱动下，既有课前准备做铺垫，又有表达欲望做背景，孩子们喜说乐说，当然无论课前还是课后都少不了老师的指点。

Look,课堂上Max在介绍 My pet(介绍的是实际生活中他自己最爱的turtle)时，说着一口流利的外国语而沾沾自喜，乐此不彼！口语得到快速提升！

3.创设氛围还可以在情境中围绕话题配合音乐来进行，课堂上教师可以预留一定时间，让孩子们配音或表演，发现孩子们个个都是表演家，德育也随之渗透。

Look,课堂上Rain借助情境，激发了言语情感，讲故事时栩栩如生，身临其境，不在乎语言输出的多少，自然而然地激起了他的表达之欲！课堂上自然是以激励为主，以引导更多的孩子参与其中。

课堂上教师将音乐元素充分加以利用。英语中的songs, chants or poems等，深受学生喜爱，跟着音乐便会自觉地哼唱。

（二）联系生活，丰富交际之本

1.嫁接—书本与生活，联系生活实际，找到说话的切入点，激发了思维，便打开了孩子们的话匣子。再现—回归生活，交流源于生活也应用于生活，生活实践的语言体验，不仅增强了趣味性，更增强了自觉性。Listen!这是Taylor学了文本对话后，在家与妈妈进行的口语交流。一起来听一听吧！

当孩子们听到自己同学和妈妈在生活中的对话后都跃跃欲试。无形中启发了孩子们自己输出语言而让交流走向积极实效！

2.拓展想象，享受表达之趣

课堂上的语言表达，大部分是让学生们经过讨论后使文本得以延续，适时挖空给出句子框架让学生进行语言输出，自然而流利。或将故事进行改编后再重组，小学英语教材中有许多英语小故事，教师可以充分利用。如，SL教材的故事情感线比较强，当学生们阅读完后，对故事中的人物或小动物都一定有很多想法，于是教师总是会让学生插上想象的翅膀试着说一说，给学生一个言语想象的空间，享受拓展之旅，拓展了他们思维的敏捷性、广阔性、深刻性。

如，在SL 二上 Unit 4 In the community的story教学中，

课堂上在教授这个英语小故事时让学生仔细观察图片中little panda的感情变化进行简单提问，①Guess: Where are they going?\ ②Look:Is the little panda happy? Why?\③Look carefully:Is the little panda happy now? Why?学生入情入境，增添了课堂的生动性与互动性，为他们后续在口语方面的优秀表现奠基了基础！

3.借力技术，优化语言之味，学生们在课堂上的学习更具生活素养，如SL 3A U5 Clothes Story time的课堂教学设计中凸显与智慧教育相联系，Put them(red,yellow,green,blue) together.Then we still get ______!教师借助大部分孩子存在的疑惑，借助多媒体，播放趣味实验的短视频来帮助解疑，将科学知识融入英语教学，拓展了课程与课程间的互融，增加学习兴趣，活跃课堂氛围，学生在掌握英语颜色词的同时，自然也内化并尝试用英语语言来进行表达，使得英语课堂上学生的语言交流空间更具魅力！

本堂课中语言与信技进行了整合，让学生通过观看视频，将红、黄、蓝、绿色混在一起会变成黑色的小知识一目了然，且茅塞顿开！使得教师在课堂上的教学整合能力也相应得到提升。

著名的皮格马利翁效应给予我们这样的一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任和赞美时，他便感觉到获得了社会的支持，从而增强自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并努力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性，在学校，在班级内于孩子们更是如此效应。故以上所例都遵循着切实高效的课堂反馈原则之一（即及时关注课堂上的表现并给予一定的表扬与鼓励），除了必要的口头评价外，我们学校始终贯穿学期始终（包括课堂始终）的其中一项为《小铃铛附分制》（基本以红色框出的内容为主），此项目与期末的小学生终结性评价（是否能得校未来之星）相挂钩。

探究之路上不仅提升了学生的“知识素养发展观”，还凝练了教师的“专业素养成长观”，回顾一路走来的课题实践探究，我和我们学校英语组的老师们惊喜地发现课程资源无处不在，教育路漫漫，只要充分挖掘，细心研磨，巧妙运用，回归的将是一节节亮丽的课堂，让我们一路深耕下去，终不负韶华！在教与研上走向共富并辉光日新（尚阳小学校训）！

中学英语教师提倡“返璞归真”的衡啥书写字体，已经事实性地否定了小学阶段的带“小耳朵、小弯钩”的书写教学！

并非不允许小学生连写，而是，小学阶段那种以连写为目的的书写字体导致大部分学生东施效颦、邯郸学步，结果就是：不但大部分学生并没有学会连写，而且把本应该挺直身子的字母写成了歪瓜裂枣。为了帮助孩子们从端正书写到逐渐连写，凌哥设计了渐进书写字体。从下图可以看到，第四级已经和人教社教材上的字体一样有连写的笔触了。