教师资格考试新课程案例1

1.【案例】“老师，我可以不用书上的原话吗？”
当老师在教两个流之间的对话时，老师让学生扮演不同的角色。一个学生问:“老师，我可以不用书上的原话吗？”老师和蔼地问:“为什么？”“因为书上的原话太长，我记不住。比如用一本书来表演就不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好。用自己的话表现出来。”老师开心地摸着孩子的头。果然，孩子表现很好。
问题:请评价这位老师的做法。
师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现。教师从过去的知识传授者和权威者，转变为学生学习的帮手和伙伴。老师没有架子，尊重学生的意见，让学生真正感受到平等和亲切，实现师生零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐渐形成
2。【案例】“不是大胆，是残忍。”
一位青年教师在讲授《伊犁草原漫威》公开课时，课文第二段三楼写到了秋天猎人猎熊的勇气。但有一名学生没有按要求总结猎人勇气的特点，而是说猎人很残忍，并指出猎人的行为是违法的。本来课文中的这段话是赞美猎人的，但是同学们却痛斥猎人的猎熊行为，这是老师们始料未及的。幸运的是，这位老师并没有因为学生在老师面前提出不同的观点而生气或者逃避，而是顺势而为，让学生充分讨论，发表自己的意见。最后，全班同学从保护野生动物的角度阐述了课文的观点。
问题:请分析一下这位老师的行为。
【参考答案】当学生的观点与课本和老师的观点不同时，老师不再像以前那样直接否定学生的答案，而是让学生讨论、比较或区分，达到意见的统一，或不统一，并留有悬念供学生课后进一步讨论。这种教学方式打破了传统的只有教材准确，只有教学参考文献准确的教学观念，体现了教学行为的真实变化。
3。【案例】“为什么黄山不在五岳之列？”
一位老师在讲授《黄山笔记》时，学生质疑作者引用徐霞客的诗句“五岳归来，不看山；黄山回来他们不看山”:“为什么黄山不在五岳之内？”老师没有正面回答，留下问题(作业)让学生课后探究，在学生争执未果的情况下查询相关信息并写研究报告。
问题:这次作业布置体现了新课程的哪些理念？
【参考答案】它改变了传统的布置作业的方式，把问题留给学生，可以促进学生探究性学习的形成。
4。【案例】“老师，给我们新作业！”
一位一年级的老师上完“要下雨了”这一课后，设计了两个作业让学生选择:(1)请你回家后，给你最喜欢的人讲一讲你今天遇到兔子的趣事。(2)下雨前还想知道其他动物的表现吗？回家让爸爸妈妈告诉你。第二天，学生们围着她汇报作业。后来，孩子们说:“老师，请给我们新作业！”
问题:请分析一下这个现象。
【参考答案】根据课改的理念和要求，我们重新认识了作业的意义，并赋予其新的意义和价值，充分体现了作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。
5。【案例】“坐下”三个案例
都是上课被老师提问难倒的学生。甲、乙、丙老师有不同的处理方式。
1。老师A:(用非常沉重的语气，针对学生)整天上课开小差是什么结果？这么简单的问题你都回答不出来，真蠢！坐下！
2。老师B:(生气，但没有表现出来)坐下。谁会帮助他？
3。老师C:(微笑着亲切地)别担心。回忆一下我们昨天学的内容。你当时听得很认真。你想想，昨天XX同学是怎么回答的？
学生:(想了一下，说了一句和问题答案相关的话。)
老师C:(激动)对！看来你很棒啊！
学生:(体面地坐下来，全身心投入到后面的学习中)
问题:说说你对三位老师不同做法的看法。
【参考答案】:尊重和信任学生是新课改对教师的基本要求。当学生遇到困难时，老师会耐心鼓励学生积极思考，而不是冷嘲热讽甚至挖苦。
第三条路。